陳覓，四川省雙流中學(以下簡稱“雙流中學”)信息技術教師，一直致力于基礎教育科技創(chuàng)新教育課程研究。從最初的創(chuàng)客教育研究，到推動STEM教育落地，一次次的實踐使得陳覓老師對STEM教育的研究不斷深入，也促使雙流中學科技創(chuàng)新課程不斷豐富。
四川省雙流中學信息技術教師陳覓作報告
2017年，雙流中學與中慶優(yōu)博(北京)教育科技有限公司(以下簡稱“中慶優(yōu)博”)達成合作，STEM作為秋季校本選修課在高一、高二率先開啟，其跨學科知識學習課程特點及創(chuàng)新的教學模式，吸引了眾多學生報名學習，STEM課堂成為熱門選修課。一學期以來，教師、學校與企業(yè)通過研究與實踐，不斷推動STEM教育真正落到實處。
由創(chuàng)客到STEM，探索教育本質
2015年，陳覓老師開始接觸STEM教育。以往對于創(chuàng)客教育的研究使得她對STEM產生興趣。她認為，STEM和創(chuàng)客在載體和形式上有很大關聯性，但創(chuàng)客教育優(yōu)勢凸顯于技術類課程方面，而STEM教育更關注科學教育內容的實踐研究項目和課程，擴展了學習研討的內容范疇。她表示，STEM和創(chuàng)客最大的區(qū)別有兩點：其一，創(chuàng)客教育對最終成果重視多于對過程的設計，而STEM與科學學科的聯系更為密切，更為注重對學生學習過程中的體驗與思維方法的培養(yǎng);其二，創(chuàng)客教育成果更為顯性，而STEM教育成果相對隱形，其成果體現在過程中。比如，STEM在課題設計與研究中，學生做背景調查、數據的檢測實驗等過程所形成的團隊合作意識、自主學習能力等，都是STEM教育的成果。陳覓老師提到，如何讓STEM教育效果顯性化也是她當前探索的重點。
在問及雙流中學為何引入STEM教育時，陳覓老師說，2018年秋季學期起，四川省將實行高考制度改革，升學過程中，高校自主招生和綜合素質評價所占的比重在不斷上升。在這一背景下，雙流中學STEM、創(chuàng)客等科創(chuàng)校本課程建設將不斷加快。
陳覓老師表示，雙流中學引入STEM教育，意在將原來應試教育環(huán)境下過于功利化的因素進行轉變，通過STEM課程讓學生提高素養(yǎng)，掌握發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力。她認為，開展STEM課程是在探尋教育的真正本質意義。
雙流中學STEM教育課堂
從多維度入手，推動STEM教育落地
談到如何才能做好STEM教育時，陳覓老師提出應從課堂構成的多個維度，即課程構建、教師團隊建設、學生培養(yǎng)以及硬件環(huán)境條件入手，全面推動STEM教育實現真正落地。而在這一過程中，適時引入專業(yè)團隊的支持，可以讓學校STEM教育得到更科學、快速的發(fā)展。
課程構建是STEM教育開展與落地的關鍵，雙流中學與中慶優(yōu)博的合作，也正是基于雙方對課程的共同探索。長期的科創(chuàng)教育探索為雙流中學開展STEM教育奠定了一定基礎。但STEM課程跨學科項目式的學習，要求老師通過設置情景、預想課程流程，引導學生加入課題，進而培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力，這是至關重要但又比較困難的一個點。為彌補自身不足，雙流中學引入中慶優(yōu)博53門STEM課程。陳覓老師認為，中慶優(yōu)博真正做到了從STEM理念出發(fā)，引入國外課程，擁有大量的項目課程案例，并在此基礎上進行中國本土化翻譯和改進，更有利于STEM校本課程的建設。
陳覓老師表示，STEM強調多學科的交叉融合。這一創(chuàng)新教育模式的引入，決定老師不再以講授知識的形式進行上課，而將轉向對課堂議題的引導與進程的把控，這對老師跨學科教學能力的要求也大大增加。她坦言，目前國內STEM教師非常稀缺，多是從其他學科轉過來的教師。為適應STEM這一新型教學模式，雙流中學通過中慶優(yōu)博提供的教師培訓和代課教學服務，以及成立教師團隊，采用集體備課的形式來彌補老師跨學科素養(yǎng)的不足。
除了課程設置與教師培養(yǎng)外，轉變學生思維也是推動STEM教育落地的重點。陳覓老師表示，STEM課程的開展是以學生為中心的，重在培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力。為引導學生主動學習與探索，首先要打破應試教育環(huán)境下功利化的課程選擇習慣。同時做到兩點思維轉變：一是推翻追求標準答案的慣性思維，二是推翻老師“權威”。雙流中學在每學期的家長開放日上都會對STEM課題進行過程成果展示，或通過開設面向師生的STEM公開課，讓師生和家長加深對STEM概念的理解。
中慶優(yōu)博講師齊驥老師走進雙流學校
優(yōu)化教育評價體系，推動STEM本土化
STEM作為舶來品，學校想要開設STEM課程，不借助專業(yè)的團隊一定會困難重重。比如老師如何引導課堂構建、如何促進學習評價體系建設，這都是STEM教育實施的難題。
據陳覓老師介紹，中慶優(yōu)博在引入美國課程的基礎上，針對我國基礎教育教學特點，結合教師的實際需求，打造了一個完備的課程邏輯關系網，學生可以以任意一門課程為起點觸發(fā)網狀式學習，在探索過程中可循著自己感興趣的垂直方向進行具體學習。不過，多門STEM課程同時上課的模式，學科跨度大，對老師STEM理念理解和課堂引導能力，以及學生自主學習能力、主觀能動性要求都有所提高，這就要求學校加強教師團隊建設，提高教師STEM跨學科素養(yǎng)。
目前，在雙流中學，STEM校本課程以選修課和科創(chuàng)班兩種形式進行。其中，科創(chuàng)班在高一、高二分別設立2個，前期開設STEM基礎知識類課程，讓學生對STEM、創(chuàng)客教育形成初步概念;后期分模塊(3D打印、微電影、機器人、航模無人機等)，讓學生根據興趣和生涯規(guī)劃進行選擇。其評價體系遵從校本課程評價體系，通過小組自評、互評和老師評價的多維評價方式，形成過程性評價和總結性評價，最終形成綜合評價。這一過程做好階段評價記錄至關重要。對此，陳覓老師高度評價了中慶優(yōu)博STEM評價系統(tǒng)——易卷宗，她認為該系統(tǒng)很好地適應了當前科創(chuàng)校本課程學生評價體系的建設。
陳覓老師表示，她對于STEM教育的理念十分認可，但在我國當前教育環(huán)境下，STEM教育落地還需要過程。她建議學校在沒有研發(fā)課程的能力下，與STEM專業(yè)團隊合作，共同推動課程的本土化、校本化。STEM教育是一個全新領域，前方探索的路還很漫長。作為STEM教育的先行者，雙流中學與中慶優(yōu)博用實際行動為尚處摸索階段的學校指明了道路。
