兒童是國家和民族的未來，兒童的發(fā)展和教育是關(guān)乎國家和民族存亡的大事。在剛剛結(jié)束的黨的十九大報(bào)告中，習(xí)近平總書記明確提出要“辦好學(xué)前教育”“幼有所育、學(xué)有所教”“努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，再次強(qiáng)調(diào)把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。然而，近年來，社會(huì)上不斷有“虐童事件”曝光，前段時(shí)間北京和上海兩所知名幼兒園的“虐童”事件，更是引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注和熱議，百度上有關(guān)“虐童事件”的搜索結(jié)果多達(dá)5240000條，相關(guān)視頻和照片觸目驚心。“虐童事件”的發(fā)生是持續(xù)高漲的幼兒教育社會(huì)需求沒有得到滿足，是快速增長的各級(jí)各類早期教育機(jī)構(gòu)缺乏系統(tǒng)的監(jiān)督管理，是高質(zhì)量的幼兒教育專業(yè)師資嚴(yán)重匱乏，也是學(xué)前教育相關(guān)法律法規(guī)和管理機(jī)制的不夠健全等等因素共同作用的結(jié)果。事件發(fā)生之后，在痛斥無良教師惡劣行為的同時(shí)，社會(huì)輿論的矛頭又一邊倒地對(duì)準(zhǔn)了所有在崗的幼兒教師，部分人士建議應(yīng)當(dāng)在所有幼兒園安裝監(jiān)控設(shè)備，這樣的聲音也給幼兒教師帶來了巨大的壓力，所有的辛勤付出都被一棍子打死。問題的解決需要社會(huì)各界的共同努力，冷靜思考與找到有效的途徑和策略才是解決問題的關(guān)鍵。
本期話題，我們邀請了12位來自高校學(xué)前教育專業(yè)的專家、學(xué)者以及幼兒園一線的教師共同參與，從幼兒教師師德培養(yǎng)、幼兒政策法規(guī)完善、幼兒園質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建、幼兒教師職業(yè)地位提升以及由此話題拓展的家庭虐童事件防范、受虐兒童教育干預(yù)等多個(gè)角度對(duì)此進(jìn)行了討論，以期幫助讀者全面客觀地看待和解決問題，為實(shí)現(xiàn)“幼有所育”的偉大夢想貢獻(xiàn)自己的綿薄之力。
楊曉嵐(常州工學(xué)院講師，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生)
胡曉艷(黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校教授，華東師范大學(xué)教育學(xué)部博士研究生)
近幾年，網(wǎng)絡(luò)媒體中關(guān)于“虐童”“傷童”事件履見曝光，反映目前某些幼兒園在機(jī)構(gòu)管理、師德方面出現(xiàn)問題，這些現(xiàn)象是偶發(fā)的，曝露出學(xué)前教育法規(guī)不健全、從業(yè)人員法制意識(shí)淡漠、缺少道德約束等問題。究其原因無外乎兩方面原因。一方面為現(xiàn)行學(xué)前教育制度中職業(yè)規(guī)范缺失、行業(yè)監(jiān)管不利，使幼兒園中個(gè)別教師有違師德、觸犯法律等不當(dāng)行為出現(xiàn)，對(duì)幼兒造成心理、生理上傷害，這種傷害可能伴隨著幼兒的成長、甚至終生。另一方面是幼兒園從業(yè)人員肆意妄為、無法無天，漠視國家相關(guān)政策、法規(guī)及幼兒園管理?xiàng)l例，將個(gè)人權(quán)利、行為準(zhǔn)則凌駕于法律之上，導(dǎo)致“喂藥片、針扎肢體”等現(xiàn)象屢屢頻現(xiàn)，更有少數(shù)不法從業(yè)者追求商業(yè)利益最大化，不顧幼兒安全，食用過期、變質(zhì)食物，造成腹瀉、中毒等不良事件發(fā)生。簽于此類情況出現(xiàn)，在加強(qiáng)幼兒園管理、提高教師師德水準(zhǔn)基礎(chǔ)上，呼吁相關(guān)部門盡早頒布《學(xué)前教育法》，加強(qiáng)從業(yè)人員法制意識(shí)，使幼兒園教育在法律框架下運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)依法從教、從嚴(yán)治教，減少“失范”行為對(duì)幼兒的傷害。
1.健全法制，加快《學(xué)前教育法》立法進(jìn)程，爭取早日頒布。加大現(xiàn)行法規(guī)、條文研究力度，借鑒國際相關(guān)領(lǐng)域最近研究成果、對(duì)比發(fā)達(dá)國家的立法內(nèi)容和典型案例處理意見，結(jié)合我國現(xiàn)有國情，以兒童安全、發(fā)展和公平教育為原則，在全國范圍內(nèi)開展有關(guān)幼兒園質(zhì)量、師資、教學(xué)等多方面調(diào)研，為《學(xué)前教育法》出臺(tái)做好實(shí)證研究，使法律頒布基于科學(xué)理論、尊重兒童發(fā)展規(guī)律。同時(shí)，做好《學(xué)前教育法》頒布前宣傳工作，盡可能讓社會(huì)更多家長、公眾了解本法意義、內(nèi)容、作用、法律影響力，從幼兒安全保護(hù)角度出發(fā)，獲得他們支持和重視，減少立法過程中不必要阻礙，力爭早日頒布、實(shí)施。
2.加強(qiáng)從業(yè)人員法制意識(shí)，嚴(yán)格遵守相關(guān)條例、法規(guī)，杜絕“失范”行為、傷害幼童事件發(fā)生。以近期傷童事件為契機(jī)，在轄區(qū)幼兒園內(nèi)開展相關(guān)法規(guī)、條例學(xué)習(xí)，通過虐童、傷童等案例剖析，揭示教師違背師德、觸犯法律行為發(fā)生的根因、造成不良后果及承擔(dān)法律責(zé)任，讓幼兒教師們感知法制震懾力，牢固樹立不可觸犯法律“高壓線”的警戒意識(shí)，嚴(yán)格遵守各項(xiàng)法規(guī)、條例，使師德建設(shè)基于法律基礎(chǔ)上，避免個(gè)人“失范”行為對(duì)幼童造成傷害，堅(jiān)決杜絕傷童、虐童行為再次發(fā)生。
3.提高教師準(zhǔn)入門檻，加大法規(guī)考核力度，使新入職教師懂法、知法、維法，在法制框架下開展教學(xué)和常規(guī)管理。鑒于現(xiàn)行教師資格證書開放準(zhǔn)入制度，大量非師范專業(yè)畢業(yè)生考取教師資格證后，即可從事學(xué)前教育工作，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，理論和實(shí)踐方面還存在不完善地方，特別對(duì)于兒童成長規(guī)律、學(xué)前教育有關(guān)法規(guī)了解甚少，因此，建議在證書筆試中加大法規(guī)條文的考試比例，強(qiáng)制性要求未來幼兒教師知法、懂法;面試中增加有關(guān)涉法行為的案例分析及處理，提高教師準(zhǔn)入門檻，以確保新入職教師具有較強(qiáng)分析、判斷等能力，能夠辨識(shí)教師行為的規(guī)范性、合法性，使未來幼兒園教育在法律框架下開展教學(xué)和一日常規(guī)管理。
4.將相關(guān)法規(guī)、條文學(xué)習(xí)納入職前教師人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師教育是未來教師培養(yǎng)的根基，人才培養(yǎng)質(zhì)量高低直接影響到下一代、甚至未來幾代人教育和成長，具有深遠(yuǎn)、重大意義。培養(yǎng)師范生知法、懂法是人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，也是公民素質(zhì)提高的社會(huì)要求，因而，將相關(guān)法規(guī)、條文學(xué)習(xí)納入職前教師人才培養(yǎng)方案，使法制教育作為人才培養(yǎng)中不可或缺的要素。通過相關(guān)課程開設(shè)、學(xué)習(xí)，能夠讓職前教師充分了解學(xué)前教育管理法規(guī)、法紀(jì)及相關(guān)注意事項(xiàng)，有效提高師范生法制意識(shí)。課程教學(xué)可以采取文本研修、案例分析和安全預(yù)防及應(yīng)對(duì)等方式幫助師范生學(xué)習(xí)、掌握相關(guān)條例，特別對(duì)突發(fā)事件應(yīng)急處理，增加職前教師實(shí)戰(zhàn)能力，有助于學(xué)生在合情合理合法情況下開展幼兒園教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。
姚繼軍(南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士)
我國在懲治虐童行為方面已經(jīng)出臺(tái)了諸多法律，但屢屢發(fā)生的惡劣虐童事件表明，一方面，我國在相關(guān)法規(guī)建設(shè)及嚴(yán)格依法治理方面還存在著改進(jìn)空間，另一方面，在法治框架下，充分調(diào)動(dòng)各方力量，共同參與治理亦需引起高度重視。
第一，要在全社會(huì)倡導(dǎo)尊重、保護(hù)兒童權(quán)益的“公共意識(shí)”。與發(fā)達(dá)國家相比，我國國民對(duì)未成年人權(quán)益的保護(hù)意識(shí)淡薄，“嚴(yán)師出高徒”“不打不成器”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)仍擁躉眾多。要扭轉(zhuǎn)這一狀況，除加大宣傳教育及懲治力度外，還應(yīng)在日常生活的中，加大保護(hù)兒童的力度，使“兒童優(yōu)先”的意識(shí)成為社會(huì)共識(shí)。比如在很多發(fā)達(dá)國家，校車屬于“特權(quán)車輛”，在接送學(xué)生過程中停車并出示STOP標(biāo)識(shí)時(shí)，所有同向及沒有隔離帶的對(duì)向行駛車輛都必須停車等待，違反者將會(huì)被處以高額罰款、扣分甚至監(jiān)禁的處罰。這樣的規(guī)定表面上看和虐童問題關(guān)系不大，但卻在日常細(xì)節(jié)上，幫助公眾強(qiáng)化了尊重和保護(hù)兒童的意識(shí)。
第二，充分發(fā)動(dòng)公眾，建立虐待兒童的社會(huì)預(yù)防機(jī)制。在很多發(fā)達(dá)國家，都設(shè)置了虐童的強(qiáng)制報(bào)告制度，要求教師、醫(yī)生、社會(huì)工作者、攝影工作者、鄰居等接觸虐童信息可能性較大的人員，必須在發(fā)現(xiàn)虐童行為后及時(shí)向警察或相關(guān)機(jī)構(gòu)報(bào)告，否則將會(huì)被追究知情不報(bào)責(zé)任并受到處罰。這樣的規(guī)定意味著，如果人們在面對(duì)虐童事件時(shí)，光看熱鬧而不管“閑事”同樣也會(huì)被追究責(zé)任，這就確保了虐童行為可以受到最為廣泛的監(jiān)督。近年來，我國借鑒這樣的經(jīng)驗(yàn)，也頒布了類似的法律條款，但無論在相關(guān)制度的建設(shè)和執(zhí)行力度方面，其效果仍不盡如人意。如何打好預(yù)防虐童的“人民戰(zhàn)爭”，將虐童行為遏制于萌芽狀態(tài)，讓虐童人員無處遁形，仍是今后需要認(rèn)真予以對(duì)待的問題。
第三，建立受虐兒童社會(huì)救助機(jī)制，完善社會(huì)保障體制。相對(duì)于學(xué)?；蛴變簣@虐童，兒童面臨家暴的幾率會(huì)更大。但在既往的司法判例中，往往由于缺少針對(duì)受虐兒童的救助渠道，司法機(jī)關(guān)不得不對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行從輕處理。國外經(jīng)驗(yàn)表明，替代性監(jiān)護(hù)制度是遏制虐童事件發(fā)生的有效手段，它可以在兒童監(jiān)護(hù)人出現(xiàn)明顯的諸如酗酒、吸毒、家暴等失當(dāng)行為時(shí)，由救助組織來代行監(jiān)護(hù)人履行監(jiān)護(hù)職責(zé)。但其前提是，需要有相應(yīng)的法律為支撐，并建立配套的兒童救助和看護(hù)機(jī)構(gòu)。在這方面，香港的經(jīng)驗(yàn)很值得借鑒。目前香港已經(jīng)建立了主要依托社會(huì)組織防治虐童事件的機(jī)制，政府只提供二成左右的社會(huì)福利服務(wù)，而剩下的部分主要由政府向社會(huì)組織購買或由社會(huì)組織直接供給的方式予以提供。這樣的思路，無疑對(duì)快速建立適合我國國情的受虐兒童救助機(jī)制，具有重要的參考價(jià)值。
杜絕虐童事件的發(fā)生，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)力量的積極參與。畢竟善待孩子是任何一個(gè)文明社會(huì)的底線，而堅(jiān)守這樣的一個(gè)底線，則是所有的社會(huì)成員義不容辭的責(zé)任。
孫曉軻(常州工學(xué)院副教授，博士)
2015年7月，河南省新密市一早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)15歲幼師虐打1歲女童事件;2016年6月，唐山灤縣榛子鎮(zhèn)世紀(jì)北京雙語幼兒園被曝教師用牙簽扎幼兒;2017年11月10日攜程旗下親子園爆發(fā)虐童事件，教師有給孩子喂食不明食物、并且有推搡幼兒的動(dòng)作;2017年11月22日晚開始，北京市朝陽區(qū)管莊紅黃藍(lán)幼兒園(新天地分園)也曝發(fā)虐童現(xiàn)象。屢屢發(fā)生的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“虐童事件”，不得不引起我們的關(guān)注和反思。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“虐童事件”的產(chǎn)生可能有以下幾個(gè)方面的原因：
其一是從宏觀方面來講，大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀還停留在“兒童是有待成長的人”這個(gè)層面上，我們的教育理念里一直存在著“虐童基因”。莎士比亞的《哈姆雷特》中有一句經(jīng)典獨(dú)白：“生存還是毀滅，這是個(gè)問題”。那么，在兒童觀這個(gè)層面，把“兒童當(dāng)做是人”，還是把“兒童當(dāng)做有待成長的人”也是一個(gè)值得考慮的問題。如果我們把“兒童當(dāng)做是人”，那他應(yīng)該擁有基本的人權(quán);如果把“兒童當(dāng)做有待成長的人”，那就意味著兒童還不是人，需要成人不斷的管教、甚至打罵才能成為一個(gè)人。大眾意識(shí)形態(tài)層面錯(cuò)誤的兒童觀影響到了幼兒教師的行為，部分教師也認(rèn)為幼兒是“非打不成材”的，是不值得被尊重的。
其二是從中觀層面，即學(xué)前教育法規(guī)、政策自身的能力限度，諸如需要解決的問題在法律、政策監(jiān)管內(nèi)尚屬盲區(qū)，超出了政府的能力范疇，或者所需要解決的問題具有沒有預(yù)期到的特殊性等，由此加劇了學(xué)前教育法規(guī)、政策的“無能”。
其三是從微觀角度，即從幼兒教師的角度來講，我國現(xiàn)今幼兒園師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的實(shí)際能力不足，對(duì)師德培養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，導(dǎo)致幼師職業(yè)道德和素質(zhì)低下，并且很多幼師為無證上崗，或者“先上崗，后考證”。同時(shí)幼師工作壓力大、時(shí)間長、待遇低等原因?qū)е掠讕煯a(chǎn)生了心理危機(jī)，積聚了一些負(fù)面情緒。
要從根本上杜絕學(xué)前教育機(jī)構(gòu)“虐童事件”的發(fā)生，需要采取以下幾種措施：
其一，建構(gòu)“兒童是人”的大眾意識(shí)形態(tài)的兒童觀。正如《兒童權(quán)利公約》所強(qiáng)調(diào)的那樣：每個(gè)兒童有固有的生命權(quán)，各國應(yīng)最大限度地確保兒童的生存與發(fā)展(第6條);法庭、福利機(jī)構(gòu)或行政當(dāng)局在處理兒童問題時(shí)，應(yīng)將兒童的最大利益作為首要考慮事項(xiàng)(第9條)。各國應(yīng)保護(hù)兒童免受身心摧殘、傷害或凌辱，忽視、虐待或剝削，包括性侵犯(第19條)。兒童有權(quán)享有可達(dá)到的最高標(biāo)準(zhǔn)的健康;每個(gè)兒童均有權(quán)享有足以促進(jìn)其生理、心理、精神、道德和社會(huì)發(fā)展的生活水平;兒童有受教育的權(quán)利;學(xué)校執(zhí)行紀(jì)律的方式應(yīng)符合兒童的人格尊嚴(yán);教育應(yīng)本著諒解、和平和寬容的精神培育兒童(第24、27-29條);
其二，以兒童最大利益為原則，針對(duì)“虐童”問題制定相應(yīng)的政策、法規(guī)。兒童最大利益原則就是要求將兒童利益放在首位，在兒童利益與政府利益、家長利益以及教師利益發(fā)生沖突時(shí)，要優(yōu)先考慮兒童的利益。在我國，兒童最大利益原則雖然在家庭法域和未成年人保護(hù)法域均貫徹始終，但我國現(xiàn)有法律在處理虐待兒童問題時(shí)仍然顯得力不從心。有關(guān)“虐童”問題的法律規(guī)制過于抽象、原則，缺乏一定的現(xiàn)實(shí)可操作性。個(gè)別法律條款在實(shí)施過程中很難得到充分、有效的貫徹和實(shí)施。應(yīng)當(dāng)以兒童最大利益為原則，在《未成年人保護(hù)法》的指導(dǎo)下，盡量細(xì)致地制定有關(guān)未成年人的保護(hù)條款，甚至可以開辟出專門的篇章或者節(jié)，對(duì)“虐童”事項(xiàng)做出規(guī)范和保護(hù);
其三，高校要繼續(xù)貫徹《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的基本理念，把幼兒教師的師德培養(yǎng)放在第一位，將其作為幼兒園教師的基本專業(yè)導(dǎo)向和基本要求。同時(shí)，要提高老師這個(gè)群體的準(zhǔn)入門檻和整體素質(zhì)，加強(qiáng)相關(guān)資質(zhì)的審核，將不能很好控制自己負(fù)向情緒、行為，不適合做老師的人堵在門外。此外，要進(jìn)一步提高幼兒教師的工資待遇，充分調(diào)動(dòng)幼兒園教師工作的積極性和主動(dòng)性，有條件的機(jī)構(gòu)或地區(qū)可以開展員工援助計(jì)劃，針對(duì)幼兒教師的心理健康問題作積極的指導(dǎo)。
劉寶根(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，博士)
幼兒園虐童事件是個(gè)別性的問題，但也是系統(tǒng)性問題的體現(xiàn)。在職前培養(yǎng)階段，如何預(yù)防此類事情的發(fā)生，需要從培養(yǎng)體系、生源質(zhì)量和培養(yǎng)質(zhì)量上思考與著力。
一是幼兒園虐童事件中教師的來源反映了我國幼兒師范體系的變革現(xiàn)狀。改革開放以來，我國幼兒師范教育體系經(jīng)歷了從改革，到轉(zhuǎn)型，再到逐漸重建的過程。1999年前，我國實(shí)行中等師范學(xué)校、師范?？茖W(xué)校和師范大學(xué)的三級(jí)師范培養(yǎng)體系。隨著教育部《關(guān)于師范院校布局結(jié)構(gòu)調(diào)整的幾點(diǎn)意見》的頒布實(shí)施，我國師范教育體系由三級(jí)師范向二級(jí)師范(高師本科、高師專科)過渡，許多幼兒師范學(xué)校面臨升格、合并、轉(zhuǎn)型、甚至生存的壓力，整個(gè)幼兒師范教育體系面臨崩塌的危險(xiǎn)，許多幼兒師范學(xué)校被合并、轉(zhuǎn)型甚至停辦，這個(gè)過程整整持續(xù)了10年左右的時(shí)間。2010年，國務(wù)院在《關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展的若干意見》中提出“辦好中等幼兒師范學(xué)校，建設(shè)一批幼兒師范?？茖W(xué)校”重新將幼兒師資的培養(yǎng)體系重建為以二級(jí)師范為主，三級(jí)師范為補(bǔ)充的體系。許多原來撤銷的幼兒師范學(xué)校重新辦學(xué)，許多合并的幼兒師范學(xué)校重新獨(dú)立、原有保留的幼兒師范學(xué)校逐漸升格，各個(gè)地方紛紛舉辦幼兒師范學(xué)校，許多中等職業(yè)學(xué)校紛紛新開學(xué)前教育專業(yè)，但由于缺乏政策的規(guī)范，我國幼兒師范教育呈現(xiàn)出多主體、多層次、多類型、多水平的格局，也直接導(dǎo)致許多幼教行業(yè)的從業(yè)者缺乏統(tǒng)一、規(guī)范、有質(zhì)量的職前培訓(xùn)。
二是幼兒園虐童事件中的教師個(gè)人折射著我國幼兒師范教育生源質(zhì)量的變遷。1999年以前，在國民收入水平普遍不高的情況下，統(tǒng)招統(tǒng)分的幼兒師范學(xué)校吸引了許多優(yōu)秀的初中畢業(yè)生(尤其是農(nóng)村初中畢業(yè)生)加入這個(gè)行業(yè)，彼時(shí)的幼兒師范學(xué)校對(duì)農(nóng)村初中畢業(yè)生生源是處于“掐尖”的狀態(tài)，幼兒師范學(xué)校的生源有著充分保證，并且優(yōu)質(zhì)。而在1999年開始實(shí)行的“不包分配，雙向選擇、自主擇業(yè)”的畢業(yè)生就業(yè)政策后，加上國家推行教育的市場化改革，許多地方將公立幼兒園通過承包、轉(zhuǎn)讓、售賣等方式推向市場，幼兒教師收入低，缺乏穩(wěn)定、有保障的崗位，因此就讀幼兒師范學(xué)校對(duì)初中畢業(yè)生已經(jīng)沒有任何吸引力，幼兒師范學(xué)校在生源上也從以往的“掐尖”向“托底”轉(zhuǎn)變，只能吸引學(xué)業(yè)水平無法達(dá)到普通高中要求的初中畢業(yè)生，其結(jié)果是幼兒師范學(xué)校的生源難以有保證，更談不上優(yōu)質(zhì)。雖然在2010年以后，許多幼兒師范學(xué)?；蛴變簬煼秾？茖W(xué)校的生源緊張的現(xiàn)象得到極大緩解，但生源質(zhì)量也仍然不高，在生源上仍然處于托底的狀態(tài)。
三是幼兒園虐童事件中的教師行為凸顯了我國幼兒師范教育培養(yǎng)過程中存在的問題。近年來我國幼兒師范教育培養(yǎng)在目標(biāo)、內(nèi)容和過程中始終在技能和理論知識(shí)兩個(gè)維度徘徊，許多新開辦的幼兒師范學(xué)校缺乏必要的師資，往往將幼師生的培養(yǎng)等同于藝術(shù)技能的培養(yǎng)，將理念的獲得等同于理論知識(shí)的習(xí)得，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，一些學(xué)校將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要通過實(shí)習(xí)、見習(xí)的方式來進(jìn)行，但學(xué)生實(shí)習(xí)、見習(xí)的幼兒園質(zhì)量不高，幼兒園指導(dǎo)老師自身的水平、理念和做法可能都存在不規(guī)范、不合理之處，而學(xué)生缺乏必要的分辨能力，加之在學(xué)校學(xué)習(xí)中未能形成基本的教育教學(xué)規(guī)范，從而容易習(xí)得實(shí)踐中一些老師的錯(cuò)誤做法，最后自己在工作崗位中表現(xiàn)出這些錯(cuò)誤做法。
康永翔(山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，博士)
近期，幼兒園教師“虐童”引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和討論，其中不乏很多非理性的聲音，不僅質(zhì)疑幼教行業(yè)的專業(yè)性，甚至借此詆毀我國在學(xué)前教育事業(yè)方面取得巨大成就和政府的學(xué)前教育管理水平。誠然，一切有損于兒童權(quán)益的行為都應(yīng)被堅(jiān)決的禁止，但從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律來講，“虐童”事件的出現(xiàn)是多種因素綜合作用的結(jié)果，需要多方共同努力，才能最大程度地避免損害幼兒權(quán)益的行為。就筆者看來，至少需要從以下幾方面來認(rèn)識(shí)“虐童”事件的復(fù)雜性。
第一，“虐童”事件表面上看是幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)不足的問題，但深層次上實(shí)則為我國學(xué)前教育事業(yè)整體發(fā)展不充分的一個(gè)具體表現(xiàn)。幼兒園教師作為一種特殊行業(yè)的從業(yè)人員，其內(nèi)在專業(yè)要求、外部社會(huì)角色期待以及相應(yīng)的隊(duì)伍建設(shè)與管理制度，具有明顯的歷史性。當(dāng)前我國學(xué)前教育事業(yè)在快速發(fā)展的同時(shí)，整體發(fā)展水平已不足以完全滿足民眾對(duì)學(xué)前教育的多元化需求，加之在相關(guān)制度設(shè)計(jì)和經(jīng)費(fèi)投入保障方面的歷史欠賬太多，導(dǎo)致從相關(guān)教育監(jiān)督管理機(jī)制，到幼兒園自身行業(yè)自律能力等諸多方面均有不足和欠缺。盡管針對(duì)近期媒體披露的多起“虐童”事件，相關(guān)政府部門都及時(shí)進(jìn)行了公正的處理，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了在常態(tài)化管理監(jiān)控機(jī)制、幼兒園科學(xué)管理和規(guī)范化辦學(xué)、民眾對(duì)學(xué)前教育的非理性期待等方面的諸多問題。因此，要根本上杜絕“虐童”事件的出現(xiàn)，需要考慮現(xiàn)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)管理機(jī)制等多個(gè)方面的歷史性條件，謹(jǐn)慎地加以綜合思考和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，而不是把責(zé)任簡單推給政府、幼兒園或幼兒園教師隊(duì)伍。
第二，提升幼兒園教師隊(duì)伍整體專業(yè)水平應(yīng)從規(guī)范幼兒園人事管理制度入手，推動(dòng)幼兒園教師工資收入日趨人力資本回報(bào)的一般規(guī)律。“虐童”事件所反映出的幼兒園教師隊(duì)伍整體專業(yè)素質(zhì)不足問題，主要原因是幼師整體行業(yè)工資水平普遍偏低，對(duì)高素質(zhì)人才缺乏足夠的吸引力。對(duì)此，不少研究者和社會(huì)人士指出，國家應(yīng)大力提升幼兒園教師工資待遇。但客觀地講，幼兒園教師行業(yè)工資保障問題與其他行業(yè)從業(yè)人員工資保障問題本質(zhì)上類似，牽涉到的人力資本的合理回報(bào)與產(chǎn)出問題?，F(xiàn)實(shí)情況是，目前幼兒園教師入職門檻普遍偏低，不少幼兒園出于辦學(xué)成本考慮，普遍傾向于壓低教師工資水平以招聘學(xué)歷、資質(zhì)不合格的教師，而不愿意聘用專業(yè)素質(zhì)較高、具備從教資質(zhì)且對(duì)自身有較高工資期待的幼兒教師。由于相應(yīng)的行業(yè)自律機(jī)制和政府監(jiān)管獎(jiǎng)懲機(jī)制不足，這種違規(guī)用人行為得不到有效監(jiān)管和處罰，從而在幼師勞動(dòng)力市場中形成了“劣幣驅(qū)逐良幣”的效應(yīng)，進(jìn)一步加劇了整個(gè)幼師隊(duì)伍的職業(yè)吸引力。
第三，幼兒園教師工資待遇保障應(yīng)更好地利用市場機(jī)制，圍繞幼兒園辦學(xué)成本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，為幼兒園教師創(chuàng)造良好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。學(xué)前教育是一個(gè)資源密集型行業(yè)，幼兒園辦學(xué)成本中有相當(dāng)一部分屬于人力成本，在當(dāng)前我國民辦幼兒園數(shù)量占比過半的現(xiàn)狀下，一方面，幼兒園舉辦者要既要保證在園教師工資待遇方面的充分投入，同時(shí)還要確保一定的辦學(xué)質(zhì)量，如果再加上要維持一定的辦學(xué)收益，幼兒園辦學(xué)成本相對(duì)會(huì)比較高;另一方面，如果要控制幼兒園辦學(xué)成本，發(fā)展普通民眾均能支付得起的普惠性學(xué)前教育，必然離不開政府的投入與支持。但從財(cái)政投入和管理的角度講，很大程度上不應(yīng)是直接對(duì)教師工資待遇給予投入。在當(dāng)前我國公共財(cái)政整體有限的情況下，教師工資待遇保障的主體應(yīng)主要是幼兒園舉辦者，但政府可以圍繞幼兒園辦學(xué)成本中涉及的土地、水電、稅費(fèi)等政府可以控制的方面，基于幼兒園實(shí)際辦學(xué)成本的核算和幼兒園辦學(xué)的公益性程度，圍繞幼兒園教師工資待遇保障的水平，給予幼兒園多方面的獎(jiǎng)勵(lì)和支持，督促幼兒園能將節(jié)約的辦學(xué)成本轉(zhuǎn)移到教師工資待遇保障領(lǐng)域。
客觀地講，幼兒園教師隊(duì)伍專業(yè)化水平的提升，必然會(huì)導(dǎo)致更加規(guī)范化、可預(yù)期的教育實(shí)踐，但不可能絕對(duì)杜絕“虐童”事件的發(fā)生。兒童本身發(fā)展的多重可能性、家長教育理念的科學(xué)性、幼兒園自身管理水平、幼兒權(quán)益保障制度設(shè)計(jì)的可操作性等，均會(huì)對(duì)教師實(shí)際教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生影響。未來隨著我國各項(xiàng)社會(huì)管理制度的健全與完善，勢必在全社會(huì)形成一種關(guān)注兒童權(quán)益保障的氛圍，讓一切有害于幼兒健康發(fā)展的現(xiàn)象不再有滋生的土壤。
李昕(東南大學(xué)高等教育研究所講師，博士)
虐童事件，無不讓人揪心。很多人可能會(huì)從幼兒園管理失范、教師道德缺失等方面討論虐童事件及其背后的成因。近些年來，家庭虐童也時(shí)有發(fā)生，這更讓人痛心疾首。作為一位母親，同時(shí)也是一位教育研究者，我想談?wù)劶彝ヅ巴?/p>
英國哲學(xué)家斯賓塞把人的活動(dòng)分成五類，其中一類就是種族保存，即教養(yǎng)子女的活動(dòng)。在他看來，教育學(xué)就是為進(jìn)行這類活動(dòng)做準(zhǔn)備的。剛開始我并不理解它的真正意義，但直到成為母親，我才越發(fā)覺得教育的可貴之處。當(dāng)然有很多家長片面地理解教育，這也是不可取的。有一次，一位媽媽非?？鄲赖叵蛭仪笾?。她說：“我女兒現(xiàn)在三歲啦，之前一直是爺爺奶奶帶，晚上也跟奶奶睡，我工作忙，也懶得管?，F(xiàn)在都三歲啦，我想應(yīng)該學(xué)習(xí)知識(shí)啦，我就拉過來跟我睡，晚上教她一些知識(shí)，可她吵吵鬧鬧，就是不聽，氣死我了。”這也是當(dāng)下，很多家長經(jīng)常面臨的現(xiàn)實(shí)問題，覺得三歲之前就是吃吃喝喝、養(yǎng)好就行啦，三歲之后才開始教育。但事實(shí)上真的能夠像你想象的那樣嗎?如果你能打開大腦，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人腦中的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)都不一樣，這是因?yàn)槊總€(gè)人的技能以及長期形成的行為習(xí)慣造成的人腦結(jié)構(gòu)的改變。這些技能和行為習(xí)慣不容易獲得，但同時(shí)也很難抹掉。所以，我勸那位媽媽不要心急，三年的習(xí)慣養(yǎng)成，不是一天兩天就能抹平的。你現(xiàn)在就列一個(gè)清單，排列出最亟須改變和最不亟須改變的行為，然后，從最亟須改變的行為開始，你在三個(gè)月的時(shí)間里只改變這一個(gè)行為，其他的行為你都不要管。等這個(gè)行為你認(rèn)為滿意啦，再改變第二亟須的?？赡芤惨脙傻饺甑臅r(shí)間，才能達(dá)到你想要的效果。
我講這個(gè)故事，只是想告訴大家，教育與生活是一體的，要想教育成功，必須寓教育與生活中。著名教育家杜威講“教育即生活”，陶行知也提出了生活教育理論。其實(shí)，根本的意義是相通的，只是在我當(dāng)了母親之后，才將這些觀點(diǎn)理解得更加深刻。
既然教育與生活是一體的，那么，家庭中的教育出了問題(打罵、侮辱甚至虐待)一定是生活本身出了問題。事實(shí)上，我們也經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)報(bào)道中看到，很多兒童受虐，常常是不和諧的家庭生活的副產(chǎn)品，家長或者監(jiān)護(hù)人將不和諧的生活中的委屈、怨恨發(fā)泄在無辜的孩子身上。實(shí)際上在我看來，不只是對(duì)孩子挙打腳踢才叫虐童，日常生活中，對(duì)孩子的侮辱、謾罵，實(shí)際上也是對(duì)兒童的一種傷害，后者發(fā)生得更為隱蔽和普遍。
托爾斯泰說：“幸福的家庭都是相同的，不幸的家庭各有各的不幸。”確實(shí)，生活中有很多不如意，但作為父母，首先要調(diào)正心態(tài)，不能讓孩子成為你的出氣桶。
我和老公雙城生活11年，女生2010年出生，到現(xiàn)在也7年了，我們一直兩地分居。所以，養(yǎng)育女兒、教育女兒的責(zé)任都落到我一個(gè)人身上，有的時(shí)候確實(shí)很難，也遇到很多不如意的時(shí)候。有一次，和老公因?yàn)橐患略陔娫捓锇l(fā)生了分歧，記得我當(dāng)時(shí)還說：“你別惹我不高興，小心我對(duì)你女兒家暴。”放下電話，我看女兒寫作業(yè)、做事情，那兒寫不好、這兒做不好，就來火，真想上去打幾下。但理智和多年的教育學(xué)訓(xùn)練告訴我，這就是非常危險(xiǎn)的時(shí)候。心境決定了你看事物的顏色，當(dāng)你高興的時(shí)候看什么都是色彩斑斕的，而當(dāng)你郁悶時(shí)，看美景也會(huì)黯然失色。
所以，做父母第一要做的就是理智。理智地看待孩子的行為，理智地決定你的行為。有人可能要問，我不能罵孩子、不能打孩子，那我得怎么辦才能讓他改掉壞毛病呢?我講理智地決定你的行為，并不是說不能打孩子，而是應(yīng)該在你理智地判斷之后再做決定。記得，女兒兩周歲多的時(shí)候，有一次跟外公搶椅子，外公是腦梗患者，行動(dòng)不便，而且一直以來只坐這把椅子。吃飯時(shí)，女兒就是不讓，外婆把她抱走，她又跑回來趴在椅子上不讓外公坐。幾次三翻說教都不見效，我就拉過來狠狠地打了幾下，打過之后，我是不會(huì)哄的。然后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)沒人注意她的時(shí)候，她自己就不哭了。心理學(xué)上認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人悲傷、哭泣的時(shí)候，你的任何言語安慰，實(shí)際上都是在提醒對(duì)方注意，這樣做并不比讓她一個(gè)人獨(dú)處效果更好。當(dāng)她不哭的時(shí)候，我就對(duì)她講，媽媽打你是因?yàn)槟悴魂P(guān)心人，外公走路不方便，我們要一起幫助外公。以后，如果你再犯這樣的錯(cuò)誤，我還會(huì)打你。但我相信，這一次你會(huì)記住，以后做一個(gè)懂事的孩子。當(dāng)你對(duì)孩子進(jìn)行懲罰時(shí)，一定要告訴她，為什么要懲罰她，以后應(yīng)該怎么做?但切記說教不能超過5分鐘，因?yàn)槌扇四軌蜃⒁馔恍畔⒌臅r(shí)間大致是8分鐘，兒童會(huì)更短。打那之后，她真的沒有再犯過類似的錯(cuò)誤，現(xiàn)在是一個(gè)樂于助人的快樂女生。
兒童的成長過程中有值得肯定的行為，也有必須制止的行為，對(duì)于好的行為我們不斷強(qiáng)化、對(duì)于不好的行為我們及時(shí)制止，甚至懲罰，只有這樣，小樹苗才能長成參天大樹。
陳知君(西北工業(yè)大學(xué)幼兒園教師，碩士)
最近相繼報(bào)道的虐童事件，給整個(gè)社會(huì)造成了極大的負(fù)面影響，隨之而來的是幼兒園老師這個(gè)群體被推到了風(fēng)口浪尖的位置，面臨著巨大的壓力。不可否認(rèn)幼兒園教師入職門檻低，收入水平不高，導(dǎo)致從業(yè)隊(duì)伍中會(huì)存在良莠不齊的現(xiàn)象，我們強(qiáng)烈譴責(zé)少數(shù)同行違背職業(yè)道德和良知的行為，但隨著過度的報(bào)道和社會(huì)輿論的壓力，使得大部分愛孩子，為學(xué)前教育事業(yè)勤勤懇懇、默默耕耘的老師們也會(huì)受到極大地波及和影響。誰來為她們發(fā)聲?
隨著輿論的不斷發(fā)酵，無形中在老師與家長之間，老師與幼兒之間形成隔膜。本來相處和諧的老師和家長，在虐童事件爆出之后，家長不禁心中多了些懷疑。我曾在小區(qū)的電梯里聽到這樣的家長與幼兒的對(duì)話，一位父親對(duì)自己的兒子說道：“老師有沒有打你?老師打你的話，爸爸去打老師。”教師與家長之間強(qiáng)調(diào)的是家園共育，共育即合作，合作的基礎(chǔ)是相互之間的信任，但是如果多了一道隔膜，合作也逐漸變了味兒，一些矛盾變得一觸即發(fā)。
教師與幼兒之間也會(huì)形成一道隔膜。每天辛勤工作的老師，還要頭頂監(jiān)視的“眼睛”，可能是家長維權(quán)的眼睛，也可能是園領(lǐng)導(dǎo)定期檢查的“眼睛”，還可能是教育行政部門不定期抽查的“眼睛”。本來正常工作的老師，都會(huì)心中存在疑慮，“我這行為從攝像頭看下來會(huì)不會(huì)被誤解?”在這樣的情況下，老師們也會(huì)更多“控制”自己本來正常的教育行為，用老師的話來說就是“咋管?管了都是事兒!”。
溫和而親切也許是外界對(duì)幼兒園老師的期待，但是時(shí)刻呈現(xiàn)這樣的狀態(tài)，未必真實(shí)，更未必是具有教育性的。麗蓮•凱茲曾在《與幼兒教師對(duì)話》中有這樣一段描述，她在參觀一所幼兒園時(shí)，看到那里的老師“熱情而友善地對(duì)待幼兒”，幼兒也都在“輕松自如地活動(dòng)”，但她卻覺得缺少了什么。她認(rèn)為老師溫暖與友善有一種“公式化”的味道，老師與幼兒缺少了一份認(rèn)真、深思且具有教育性的反應(yīng)。她這樣強(qiáng)調(diào)：“如果幼教老師不管幼兒做什么，都報(bào)以相同的反應(yīng)，那么即使這些反應(yīng)是溫暖的，或她的話語是和藹而親切的，她的行為其實(shí)并未真正回應(yīng)幼兒的感覺、想法或行為。”
想要讓幼兒幸福，首先要讓老師體會(huì)到職業(yè)的幸福感，雖然工作辛苦繁復(fù)，但能夠得到家長的信任，真心的與幼兒相處，看到孩子們一天天健康的成長，老師們收獲的也是快樂，但是如果信任出現(xiàn)危機(jī)，那么辛苦的意義和價(jià)值何在?沒有職業(yè)幸福感體驗(yàn)的老師，幼兒會(huì)真正的幸福嗎?
張妮妮(長春師范大學(xué)副教授，博士)
“虐童”事件頻發(fā)引起社會(huì)各界的強(qiáng)烈反響，也促使我們進(jìn)一步反思學(xué)前教育出現(xiàn)的問題和解決對(duì)策。筆者認(rèn)為，減少“虐童”事件的發(fā)生，提高幼兒教師素質(zhì)是關(guān)鍵。
第一，要嚴(yán)格把關(guān)幼兒園教師行業(yè)準(zhǔn)入?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是合格幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是幼兒園教師資格準(zhǔn)入的重要依據(jù)，但卻不是準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。其在實(shí)施辦法中提出“要制定幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把幼兒園教師入口關(guān)”。發(fā)達(dá)國家幼兒園教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證制度值得借鑒，因此，明確幼兒教師行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，通過立法手段強(qiáng)化準(zhǔn)入制度，幼兒教師必須持證上崗，對(duì)規(guī)范幼兒園師資隊(duì)伍具有重要意義。
第二，加強(qiáng)幼兒園教師師德建設(shè)。師德是教師基本的道德素養(yǎng)和職業(yè)要求，是一種自覺內(nèi)化的高尚情感。幼兒教師的工作對(duì)象是稚嫩的幼兒，更應(yīng)該具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。幼兒教師應(yīng)愛崗敬業(yè)，情系幼兒，尊重、愛護(hù)幼兒，不斷提高自身的師德修養(yǎng)，重建職業(yè)的社會(huì)信任。
第三，關(guān)注幼兒教師的心理健康。幼兒教師工作壓力大，容易造成情緒失控和職業(yè)倦怠。社會(huì)各界和幼兒園管理人員應(yīng)該關(guān)注幼兒教師的心理健康，注重心理健康教育和心理問題疏導(dǎo)，提升職業(yè)幸福感。
張艷娟(上海市群益職業(yè)技術(shù)學(xué)校一級(jí)教師，碩士)
幼兒園虐童事件的爆出并非偶然，這次兩個(gè)事件，受害者極小，連續(xù)被揭露，且都有樣本意義，才在媒體網(wǎng)絡(luò)持續(xù)發(fā)酵。如果要從根源上杜絕此類事件的發(fā)生，必須深刻分析原因，制定相應(yīng)的對(duì)策，才能避免虐童事件的再發(fā)生。究其原因，主要有這樣幾個(gè)方面：
第一，在中國，虐童或者有虐童傾向的行為數(shù)不勝數(shù)，根源在文化。封建文化中不拿孩子當(dāng)人的糟粕思想遺留至今。文化不變，文明不夠，兒童權(quán)利很難普及。
第二，兒童觀的塑造、師德的提升是刻不容緩的工作，但是無論是職前還是職后培訓(xùn)都很停留在表面，流于形式。
第三，過多的評(píng)估督導(dǎo)，異化的課程文化，導(dǎo)致了教師的焦慮心態(tài)。老師壓力大了，自然不能全身心跟孩子互動(dòng)，甚至基本的照看也很難做到，做好。四，由于學(xué)前教師緊缺，教師的準(zhǔn)入門檻比較低。
因此，針對(duì)以上原因，必須從以下幾個(gè)方面做出改變，才能避免虐童事件的發(fā)生：真正做到尊重兒童，立法保護(hù)兒童權(quán)利;提高學(xué)前教育師資的準(zhǔn)入門檻;職前、職后培養(yǎng)及培訓(xùn)中切實(shí)注重師德提升的培養(yǎng);國家加大對(duì)學(xué)前教育的投入;改革課程及評(píng)估督導(dǎo)制度，給教師減負(fù)。
耿玥(南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生)
“虐童”行為對(duì)兒童造成的不僅僅是身體上可以看得見的傷害，還有心理上看不見的傷害，往往心理上的傷害對(duì)孩子的成長是更為不利的。促使“虐童”現(xiàn)象出現(xiàn)的原因有很多，比如部分幼兒教師的心理自我管理較差、幼兒教師素質(zhì)參差不齊、學(xué)校及政府監(jiān)管力度不夠、幼兒教師待遇不理想等等。其中，師德是教師和一切教育工作者在從事教育活動(dòng)中必須遵守的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，以及與之相適應(yīng)的道德觀念、情操和品質(zhì)，也是導(dǎo)致虐童事件發(fā)生的重要的影響因素。為此，師德培養(yǎng)問題亟待解決，刻不容緩。
首先，幼兒教師自身方面。第一，要對(duì)自身職業(yè)有認(rèn)同感，樹立正確的教育觀。幼兒園師德建設(shè)的實(shí)施要求幼兒教師能夠認(rèn)同自己的職業(yè)，熱愛自己事業(yè)，不能夠只為“混口飯吃”;幼兒教師還必須能夠樹立正確的教育觀，不枉教師的身份。第二，要重視自身心理健康管理，保持平和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。幼兒教師要懂得控制自己的情緒，不能將不好的情緒帶入課堂。同時(shí)幼兒教師擁有健康的心理狀態(tài)與良好的情緒也有利于兒童心理健康的發(fā)展。第三，要尊重兒童，樹立正確的兒童觀。幼兒教師必須要能夠尊重兒童，樹立正確的兒童觀，這樣才能避免“虐童”現(xiàn)象的發(fā)生。
其次，幼兒園方面。第一，重視對(duì)幼兒教師的監(jiān)管和教育。要提高幼兒園監(jiān)管力度，還可以定期組織教師開展師德教育，學(xué)習(xí)相關(guān)政策法規(guī)，開展師德交流會(huì)等等，爭取將幼兒園師德建設(shè)落到實(shí)處。第二，為幼兒教師提供良好的環(huán)境。幼兒園應(yīng)該為幼兒教師創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，不僅是物質(zhì)還是精神上多予以鼓勵(lì)。
最后，政府方面。第一，要提高幼兒教師的地位和待遇。在公平公正的原則下，不能拋開幼兒教師的切身利益去談?dòng)變航逃哉?yīng)府提高幼兒教師的地位和待遇。第二，建立完整體系，完善幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范。政府應(yīng)該加快師德建設(shè)的步伐，建設(shè)完整的體系;還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園及幼兒教師的監(jiān)管力度，以促進(jìn)師德建設(shè)。
張鳴青(南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生)
近期，幼兒園發(fā)生的虐童事件令人不寒而栗。對(duì)于那些虐童的教師來說，或許“只是”拿著針扎了孩子，拿著藥喂給孩子，傷害了孩子的身體，可是對(duì)于孩子來說那些可敬的老師全都變成了惡魔，甚至還是有“超能力”的惡魔，可以時(shí)刻“盯”住自己禁止告訴父母在學(xué)校遭受的傷害。虐童事件大部分人關(guān)注的是幼兒在身體方面受到的傷害，然而這些肉眼可見的傷害其實(shí)都是可以隨著時(shí)間的推移而淡化而消失的，幼兒心理的傷害并不會(huì)隨著時(shí)間的推移而得到治愈，只會(huì)積聚和爆發(fā)。童年時(shí)期的經(jīng)歷并不會(huì)消逝，而是潛伏在了潛意識(shí)之中。在虐童事件中受虐的兒童，小時(shí)候發(fā)生的事情或許是可以忘卻的，但是虐待對(duì)于他們心理上的傷害卻是難以消除的。
及早干預(yù)能夠幫助使幼兒心理受到的傷害降到最低。
(一)家庭干預(yù)。首先，家長需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒是否出現(xiàn)精神障礙，找到根源所在，并對(duì)受害幼兒進(jìn)行及時(shí)的心理疏導(dǎo)，如果自己疏導(dǎo)無效可以考慮請心理醫(yī)生進(jìn)行疏導(dǎo)。其次，幼兒在受到傷害時(shí)候極度缺乏安全感，因此作為家長一定要給予幼兒家庭的溫暖，給足幼兒安全感，在幼兒感到舒適的范圍內(nèi)給予支持。
(二)幼兒園干預(yù)。第一，幼兒園首先做到不傷害。幼兒園最重要的任務(wù)就是保障幼兒的身心安全不受到傷害，而一些幼兒園卻屢次對(duì)幼兒實(shí)施傷害，行為十分惡劣，所以作為幼兒園的第一要義就是不傷害幼兒，包括身體和心靈的傷害。第二，關(guān)注幼兒的言行舉止、精神狀態(tài)。幼兒園應(yīng)該密切關(guān)注幼兒的言行變化和精神狀態(tài)的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒各方面的問題給予及時(shí)的幫助和疏導(dǎo)。第三，做好家園聯(lián)系工作。幼兒園應(yīng)該與家長做好家園聯(lián)系工作，幼兒在園內(nèi)發(fā)生的事情和遭受的無論身體還是心靈的傷害，都應(yīng)該及時(shí)通知家長并且進(jìn)行家園合作干預(yù)治療。
(三)社會(huì)干預(yù)。首先，要控制社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒的傷害。社會(huì)中對(duì)于幼兒身心的傷害需要得到控制，例如，社會(huì)中的一些不良人士試圖給幼兒的傷害家長一定要防范，并且教會(huì)幼兒辨別防范這些傷害。其次，利用社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行干預(yù)。社會(huì)環(huán)境也可以作為幼兒學(xué)習(xí)的場所，社會(huì)環(huán)境中的信息可以適度讓幼兒了解，讓幼兒在接受干預(yù)的同時(shí)得到保護(hù)自己的辦法。
周思雨(南通大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生)
最近，網(wǎng)上頻發(fā)的幼兒園教師“虐童”事件又將幼師這個(gè)群體推上了輿論的風(fēng)口浪尖，“虐童”事件已經(jīng)成為了一個(gè)不容忽視的社會(huì)問題。每次這種事件發(fā)生后，網(wǎng)友的輿論就好像辯論賽的雙方，一方不斷抹黑幼師，批判幼師這個(gè)群體;一方在拼盡全力努力維護(hù)幼師這個(gè)職業(yè)的尊嚴(yán)和利益。對(duì)于頻發(fā)的虐童事件，我們就僅僅只能作為旁觀者去靜觀其變嗎?就只能眼看著社會(huì)大眾通過這些所謂的“污點(diǎn)”來認(rèn)識(shí)我們這個(gè)職業(yè)嗎?如何幫助幼兒教師提高職業(yè)道德以適應(yīng)幼兒教育改革的需要，是我國要提高幼兒教師職業(yè)質(zhì)量的迫切任務(wù)。而要做到這一點(diǎn)，首先必須要深入分析幼師產(chǎn)生虐童行為的可能原因。
一、幼師虐童成因分析
(一)公共教育資源匱乏
在我國，目前學(xué)前教育階段還不屬于九年義務(wù)教育階段的一部分，因此各級(jí)政府在經(jīng)費(fèi)的投入上有限，對(duì)幼教事業(yè)的重視程度和經(jīng)費(fèi)投入都小于義務(wù)教育階段。隨著 2016 年我國計(jì)劃生育二胎政策的放開，民辦或私人辦的幼兒園如雨后春筍般的出現(xiàn)，甚至還有一些無證幼兒園也開始出現(xiàn)。這就導(dǎo)致了各幼兒園的辦學(xué)水平、師資力量等參差不齊，特別是幼師的素質(zhì)，更是良莠不齊，而幼師虐童事件通常都發(fā)生在無證幼兒園里或無證教師身上。
(二)相關(guān)法律條文不健全
目前我國法律對(duì)什么是“虐童罪”沒有明確規(guī)定，只有虐待罪的相關(guān)法律條文，而怒同的教師并不屬于虐待罪中與兒童有親屬關(guān)系的群體，因此眾多幼師虐童案最后既不能以虐童罪立案又不能以虐待罪立案。對(duì)于施虐教師通常只能從輕處罰———對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行行政以及治安處罰。如以“辭退”或“罰款”來息事寧人，但是這樣的處理結(jié)果其實(shí)并未能起到較大的震懾作用。
(三)幼兒園對(duì)教師管理不當(dāng)
幼師是依靠幼兒園所存在的群體，不斷曝光的虐童案也從另一方面明顯暴露了很多幼兒園的監(jiān)督機(jī)制不夠完善。如果幼兒園監(jiān)督到位，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼師的虐童行為并給予制止，那想必虐童事件的發(fā)生率就會(huì)大大降低。此外，
(四)幼師本身存在問題
隨著幼師崗位的需求量猛增，出現(xiàn)了大批“非專業(yè)”的幼師上崗，她們沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等相關(guān)相關(guān)的教育理論知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒教育法律法規(guī)知識(shí)認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致出現(xiàn)了部分幼師道德素質(zhì)偏低的局面。
再加上我國幼師社會(huì)認(rèn)同感不高且經(jīng)濟(jì)收入偏低，與其他教師相比較存在的差別明顯;幼師不僅要教育和管理幼兒，還要操心教室里的每一個(gè)角落，業(yè)余時(shí)間還要參加各種培訓(xùn)活動(dòng)和比賽活動(dòng)。各方面的因素都讓幼師們面臨著生存、工作和精神上的三重壓力。在種種壓力的壓迫下，造成了部分幼師情緒難以控制，進(jìn)而出現(xiàn)虐童行為，從而給幼兒的身心健康帶來不可磨滅的消極影響。
二、避免或解決幼師虐童的對(duì)策
針對(duì)以上的分析，我也提出了幾點(diǎn)自己關(guān)于避免或解決幼師虐童行為發(fā)生的建議：
(一)國家應(yīng)加大對(duì)幼教事業(yè)的支持力度
我們國家應(yīng)當(dāng)加大對(duì)幼教事業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入，從而增加高質(zhì)量幼兒園及高質(zhì)量優(yōu)勢的數(shù)量，加大力度對(duì)不規(guī)范的幼兒園或無證教師的管理整頓;此外，經(jīng)費(fèi)可以投入在對(duì)幼兒教師的各方面培訓(xùn)上，為幼師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和物質(zhì)保障;最后，還可以用來提高幼師的工作待遇，改善幼師的生活水平和生活壓力。
(二)建立健全幼師虐童法律條文
要防止幼師虐童事件的上演，完善幼兒園虐童事件的相關(guān)法律制度和加強(qiáng)法制宣傳教育并嚴(yán)格執(zhí)行，成了最為關(guān)鍵的一步。只有盡快彌補(bǔ)法律方面的空白和短板，建立起保護(hù)未成年人合法權(quán)益的一整套有效體系，才能對(duì)部分“心態(tài)不正”的幼師起到震懾作用，才能保障幼兒的合法權(quán)益。
(三)幼兒園應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督
幼兒園的管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園內(nèi)各班級(jí)和教師的監(jiān)督，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的檢查工作，及時(shí)干預(yù)與指導(dǎo)幼師的不當(dāng)行為，避免對(duì)幼兒的上海進(jìn)一步發(fā)生。其次，幼兒園管理者要對(duì)幼師實(shí)施人文關(guān)懷，管理要人性化、合法化，提供多種方式來疏導(dǎo)幼師的心理和經(jīng)濟(jì)壓力，為幼師創(chuàng)造良好工作的心理環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。最后，還應(yīng)加強(qiáng)“家園共育”的模式，加強(qiáng)教師和家長的溝通，便于幼教工作的順利進(jìn)行。
(四)大力提升幼師專業(yè)素質(zhì)
首先，幼兒師范學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)未來幼師的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn);其次，幼師自己應(yīng)以做一名有良好的職業(yè)道德與過硬的專業(yè)素養(yǎng)為追求目標(biāo)，嚴(yán)格要求自己;再者，教育部門以及幼兒園等，應(yīng)提供多途徑的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)方式，從各方面培養(yǎng)和提升于是的專業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)出一批批高質(zhì)量的幼兒教師。
總之，虐童事件中“壞”的是人，而不是職業(yè)，我們不應(yīng)一味的批評(píng)幼師這一職業(yè)而看不到表象后面存在的根本問題。只有我們的社會(huì)、家庭、幼兒園、幼師等多方面一起協(xié)力，發(fā)揮它們的整體作用，才能給幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康美麗的成長環(huán)境!
