(人大附中西山學(xué)校的初二語(yǔ)文課堂)

　　當(dāng)“未來(lái)學(xué)校”的字眼頻頻出現(xiàn)在基礎(chǔ)教育大大小小會(huì)議中時(shí)，它已經(jīng)不是空中樓閣，在學(xué)校內(nèi)已有跡可循。課堂首先成為被關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　芥末堆從去年觀察以來(lái)發(fā)現(xiàn)，如果說(shuō)過(guò)去學(xué)校展示的智慧校園亮點(diǎn)之一在于打造一個(gè)平板實(shí)驗(yàn)室，那么現(xiàn)在，學(xué)校已經(jīng)不再專設(shè)平板教室，而是將常規(guī)教室變成平板教室。

　　11月，芥末堆走進(jìn)北京三所公辦初高中的課堂觀察到，課堂上師生使用平板的熟練程度超乎外界的想象，還有學(xué)校在整個(gè)年級(jí)10個(gè)班人手配置一臺(tái)平板電腦。對(duì)使用熟練的老師來(lái)說(shuō)，平板已經(jīng)成為其無(wú)形的教學(xué)工具，該用則用，同時(shí)應(yīng)有的板書(shū)及學(xué)生書(shū)本筆記也依舊出現(xiàn)在課堂中。

　　這仍然是一個(gè)過(guò)程，有走在前面的老師，也有剛剛跟上來(lái)的老師。即便是做得最早的一批學(xué)校，現(xiàn)階段仍然有對(duì)技術(shù)不滿意的地方。對(duì)教學(xué)與管理來(lái)說(shuō)，技術(shù)本身需要改善的地方還有很多。

　　及時(shí)的課堂反饋

　　11月21日，北京市第五十中高一班主任黃天琦上了一節(jié)冪函數(shù)的數(shù)學(xué)課。上課前，教室里28個(gè)學(xué)生每個(gè)人拿出一臺(tái)平板電腦，打開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)科的軟件界面。教室的黑板前有一臺(tái)顯示屏，連接著老師的平板。

　　課堂的開(kāi)始由一個(gè)導(dǎo)入的思考題引入，“當(dāng)?shù)讛?shù)為自變量、指數(shù)一定是，冪與底數(shù)的關(guān)系是否構(gòu)成函數(shù)?”問(wèn)題一展示顯示屏上，同時(shí)由黃天琦操作推送到每個(gè)學(xué)生的平板上。

　　問(wèn)題拋出后，黃天琦先給指數(shù)賦值，函數(shù)變成學(xué)生學(xué)過(guò)的模型，她再引導(dǎo)學(xué)生回想生活中能對(duì)應(yīng)該函數(shù)關(guān)系的實(shí)例，比如正方形的邊長(zhǎng)與面積的關(guān)系。像很多傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂一樣，問(wèn)題引入，由淺入深觸及該節(jié)課所要講授的要點(diǎn)及所要解決的問(wèn)題。平板在這時(shí)顯得可有可無(wú)。

　　冪函數(shù)定義講完后，黃天琦設(shè)計(jì)了一個(gè)測(cè)試題，判斷給出的函數(shù)中哪些是冪函數(shù)。測(cè)試題被推送到學(xué)生平板中。教室靜了下來(lái)，差不多一分鐘后，顯示屏上陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了學(xué)生作答情況。所有同學(xué)提交完答案后，黃天琦拿起手中的平板，從平板作答結(jié)果的界面隨機(jī)點(diǎn)下一位同學(xué)的名字，顯示屏切換為該同學(xué)的答題情況，全班可見(jiàn)。

(五十中的數(shù)學(xué)課堂)

　　從講解完知識(shí)點(diǎn)到獲取該知識(shí)點(diǎn)的反饋，課堂上所使用的時(shí)間大概也就兩三分鐘。根據(jù)測(cè)試題反饋，黃天琦又對(duì)結(jié)果做了一次分析，以強(qiáng)化冪函數(shù)的特征。

　　隨后課堂進(jìn)入探究?jī)绾瘮?shù)性質(zhì)的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，幾乎每一步都需要借助平板工具。冪函數(shù)的指數(shù)分別被賦予一個(gè)常數(shù)值后，學(xué)生需要在平板電腦上作出該函數(shù)的圖像，并觀察圖像性質(zhì)。平板中學(xué)生可以輸入函數(shù)模型，隨即系統(tǒng)就會(huì)生成該函數(shù)的圖像。所有同學(xué)完成后，黃天琦像剛剛一樣，可以從平板中調(diào)出某位同學(xué)的作答情況，推送給全班同學(xué)看。

　　做圖期間，有學(xué)生找到她，跟她說(shuō)冪函數(shù)圖像某些特征與底數(shù)為分?jǐn)?shù)有相關(guān)關(guān)系。這點(diǎn)她沒(méi)在課上講。她鼓勵(lì)學(xué)生，你自己再用平板探究一下。

　　使用平板教學(xué)后，黃天琦強(qiáng)烈感受到的變化之一便是，學(xué)生的操作性更強(qiáng)了，“就數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，以前他們是看著你怎么操作的，現(xiàn)在是自己可以動(dòng)手操作。”

　　系統(tǒng)自動(dòng)作圖大大減少了課堂上學(xué)生紙筆描點(diǎn)畫(huà)圖的時(shí)間，對(duì)數(shù)學(xué)老師來(lái)說(shuō)，“又可以多講一道題了。”不過(guò)，芥末堆疑惑，自動(dòng)生成圖像會(huì)不會(huì)削弱學(xué)生紙筆作圖能力，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際掌握程度。黃天琦笑言，不會(huì)。她解釋，前兩節(jié)課上，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)兩個(gè)函數(shù)模型，且都采用紙筆描點(diǎn)畫(huà)圖的方式感受函數(shù)的性質(zhì)特征。這節(jié)課的目標(biāo)在于讓學(xué)生從更多不同冪函數(shù)的圖像中直觀感受函數(shù)性質(zhì)。

　　這需要老師做周密的課程設(shè)計(jì)，什么知識(shí)點(diǎn)適合用平板教學(xué)。從上學(xué)期開(kāi)始，黃天琦就在課堂中經(jīng)常使用平板，使用近一年來(lái)，她感受到的另外一個(gè)課堂變化是，借助互動(dòng)教學(xué)軟件課堂反饋更加及時(shí)，效率提升。

　　同伴相互評(píng)價(jià)

　　一周后，在人大附中西山學(xué)校初二年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課上，芥末堆同樣看到了整班熟練使用平板學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。

　　這是一節(jié)講寫作方法的課。29個(gè)學(xué)生被分成四人一組，兩兩相對(duì)而坐。與芥末堆走訪很多學(xué)校看到的置于黑板中央的大電子白板不太一樣，這間教室里只在黑板右側(cè)有一塊小電子版，左側(cè)大塊留出的仍然是傳統(tǒng)的黑板。

(人大附中西山學(xué)校的語(yǔ)文課堂)

　　類似五十中的課堂，上課前學(xué)生按照老師要求提前打開(kāi)平板的界面。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，語(yǔ)文老師屈瑾瑾先推送給學(xué)生一組選擇題，選擇自己理解的某種寫作方法的作用及使用的位置。選擇題作為對(duì)學(xué)生開(kāi)始課程前的一個(gè)小檢測(cè)。一兩分鐘后，學(xué)生的答案就顯示在黑板上顯示屏里，每個(gè)選項(xiàng)的選擇人數(shù)清晰可見(jiàn)。屈瑾瑾會(huì)根據(jù)答案請(qǐng)同學(xué)談理解，并輔之自己的一點(diǎn)解析。

　　講寫作方法，必然離不開(kāi)密集的文章和句子片段的材料。整堂課屈瑾瑾的教學(xué)節(jié)奏是，電子顯示屏里播放她重點(diǎn)挑出的句子，作為課堂教學(xué)的解析案例。每種案例對(duì)應(yīng)一種寫作方法。講完寫作方法后，她會(huì)推送到學(xué)生平板中相應(yīng)測(cè)試題，判斷題目中的句子好不好，好在哪里，作為學(xué)生深入理解的材料。

　　課堂上，她手持翻頁(yè)筆播放課件，時(shí)而又移動(dòng)到黑板前板書(shū)。每種寫作方法講完，她會(huì)將總結(jié)的要點(diǎn)記在黑板上。講解要點(diǎn)與推送練習(xí)題交替出現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反饋時(shí)間都在幾分鐘內(nèi)得到。學(xué)生也在語(yǔ)文書(shū)上記錄要點(diǎn)與回到平板上答題，互相切換。

　　快速的反饋，也為課堂互動(dòng)提供了很多空間。每當(dāng)全班答案呈現(xiàn)，屈瑾瑾都會(huì)根據(jù)反饋結(jié)果提問(wèn)相關(guān)同學(xué)。而頻繁的問(wèn)答互動(dòng)，又讓學(xué)生的注意力始終集中在平板里的句子材料和同伴回答上。

　　當(dāng)所有寫作方法講完后，屈瑾瑾出了最后一道題，運(yùn)用所學(xué)的寫作方法將給出的句子段落進(jìn)行擴(kuò)展。學(xué)生們放下平板，又打開(kāi)人手一本筆記本電腦，在Word上寫作，寫完將句子粘貼在答題系統(tǒng)中，提交。期間，屈瑾瑾到同學(xué)間走動(dòng)，查看答題情況，像很多尋常課堂里一樣，為答題慢的同學(xué)給些提示。所有答案最終呈現(xiàn)在電子屏幕上，每個(gè)答案下都顯示有點(diǎn)贊數(shù)量。答案根據(jù)點(diǎn)贊數(shù)量多少排列。同伴的相互點(diǎn)贊評(píng)價(jià)又激起課堂的一陣討論。

　　也有不是那么流暢使用平板的課堂。在文匯中學(xué)初二年級(jí)的一節(jié)語(yǔ)文課上，芥末堆發(fā)現(xiàn)，課堂剛開(kāi)始使用平板作答題目時(shí)，后排就有學(xué)生因遲遲打不開(kāi)平板而錯(cuò)過(guò)老師的節(jié)奏，沒(méi)有提交答案。中間因?yàn)槠桨宓牟僮鞴收?，學(xué)生一直沒(méi)能集中注意力聽(tīng)老師講。之后因?yàn)闆](méi)有涉及過(guò)多測(cè)試題，學(xué)生課堂對(duì)平板的使用，大多是觀看老師的PPT內(nèi)容。互動(dòng)相比于上面兩節(jié)課要少很多。

　　一個(gè)現(xiàn)實(shí)的對(duì)比是，文匯中學(xué)課堂有四十多名學(xué)生，而在五十中和人大附中西山學(xué)校那兩節(jié)課堂上，學(xué)生都只在二十余名。明顯的不同在于，小班教學(xué)環(huán)境下，老師幾乎能監(jiān)控到每個(gè)學(xué)生的課堂作答情況。但在四十多人的課堂里，老師顯然沒(méi)有時(shí)間關(guān)注到類似一個(gè)學(xué)生平板遲遲打不開(kāi)的問(wèn)題。

　　平板的多場(chǎng)景使用

　　平板教學(xué)對(duì)老師而言，便利之處在于能夠及時(shí)地獲得學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反饋情況，并能為老師呈現(xiàn)多種教學(xué)材料。不過(guò)，這對(duì)老師對(duì)課堂的掌控力和設(shè)計(jì)能力要求更高。能不能增加互動(dòng)，在于設(shè)計(jì)的交互題如何。課堂效率有沒(méi)有提升，在于不同知識(shí)點(diǎn)選擇呈現(xiàn)的方式恰不恰當(dāng)。這些都需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來(lái)說(shuō)，平板只是輔助經(jīng)驗(yàn)的工具。

(文匯中學(xué)初中的語(yǔ)文課堂)

　　文匯中學(xué)教務(wù)主任顏輝坦言，剛開(kāi)始在學(xué)校推行平板教學(xué)時(shí)，也有老師純?yōu)榱擞枚茫行繌?qiáng)。這些評(píng)課環(huán)節(jié)就被其他老師指了出來(lái)。也有年輕老師用了平板教學(xué)的方式后，教學(xué)水平有了很大提升。

　　他介紹，文匯中學(xué)從2015年開(kāi)始使用平板教學(xué)系統(tǒng)。當(dāng)時(shí)學(xué)校抱著試試看的心態(tài)，先在初中兩個(gè)班試點(diǎn)。試點(diǎn)科目是語(yǔ)數(shù)英。后來(lái)隨著對(duì)試點(diǎn)班的聽(tīng)課、評(píng)課，了解深入，其他學(xué)科老師也要求使用平板教學(xué)。兩個(gè)班的硬件配置已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。學(xué)校向區(qū)教委申請(qǐng)，又陸續(xù)購(gòu)置，直到現(xiàn)在學(xué)校有10個(gè)班級(jí)都變成了平板班，硬件及網(wǎng)絡(luò)配置支持平板教學(xué)的常態(tài)化進(jìn)行。

　　推行之初，學(xué)校先從骨干教師著手培訓(xùn)，然后通過(guò)骨干教師輻射各個(gè)學(xué)科老師。顏輝還牽頭專門成立了一個(gè)平板教學(xué)的項(xiàng)目小組，凡是參加該小組的老師每月都將獲得一些補(bǔ)貼，以示鼓勵(lì)。“一開(kāi)始想著使用這個(gè)(教學(xué))要占用老師時(shí)間。其實(shí)老教師用起來(lái)也覺(jué)得效率提高了，并沒(méi)覺(jué)得占用太多時(shí)間。”

　　從推行以來(lái)的聽(tīng)課觀察來(lái)看，顏輝總結(jié)，平板教學(xué)吸引學(xué)校的是課堂反饋及時(shí)，效率提升。以前老師要想知道這節(jié)課學(xué)生掌握的情況，只能下課前發(fā)放測(cè)試題，還只能從舉手的同學(xué)那里得到反饋，有時(shí)課堂上甚至來(lái)不及收集作答情況。

　　此外，他認(rèn)為平板教學(xué)還有助于現(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)，便于學(xué)生提前準(zhǔn)備，并提前將小組準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料提交給老師。他也很認(rèn)可學(xué)生之間互評(píng)的這種方式，平板讓這種方式更便捷。

　　利用平板系統(tǒng)，學(xué)校還組織開(kāi)展過(guò)其他活動(dòng)，比如學(xué)校的詩(shī)詞大賽，搶答環(huán)節(jié)就可以用到平板上的系統(tǒng)。還有在吸毒日借助平板上的軟件開(kāi)展禁毒教育活動(dòng)。甚至班級(jí)評(píng)選三好學(xué)生都更傾向于使用平板投票，公開(kāi)透明。

　　隨著應(yīng)用程度的深入，平板從課堂場(chǎng)景逐漸走向?qū)W校的多種場(chǎng)景教學(xué)。“我們跟老師強(qiáng)調(diào)，不是為了用而用。到底是技術(shù)為教育服務(wù)，還是教育為技術(shù)服務(wù)，這個(gè)問(wèn)題一定要把握清楚。”顏輝說(shuō)，之后隨著老師平板教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)案例更豐富，會(huì)鼓勵(lì)老師寫相關(guān)論文，提煉些理論層面的東西。