12月2日，西南大學(xué)新媒體研究所在2017年新媒體教育發(fā)展與實踐高級研討會暨第五屆TUT論壇上正式發(fā)布了《中國高校青年教師新媒體使用及新媒介素養(yǎng)報告》(以下簡稱白皮書)，這是全國首份系統(tǒng)地關(guān)注高校青年教師新媒體使用習(xí)慣及新媒介素養(yǎng)的白皮書。白皮書由西南大學(xué)新媒體研究所、全國青年學(xué)生大數(shù)據(jù)實驗室出品，微博校園、新浪微博數(shù)據(jù)中心聯(lián)合出品。

　　“青年教師是未來教育發(fā)展的核心力量，其新媒介素養(yǎng)會直接影響到教學(xué)科研效果，以及學(xué)生的新媒介素養(yǎng)。”西南大學(xué)新媒體研究所所長涂濤教授表示：“在可預(yù)見的未來，教學(xué)的內(nèi)容和形式都會有所變化，將借助新媒體渠道得到更大的釋放。更重要的是，教師的職業(yè)定義和發(fā)展會在數(shù)字媒體的影響下發(fā)生變化。我們的青年教師是否已經(jīng)為這些變化做好準(zhǔn)備，是此白皮書希望探尋的問題。”

　　本次調(diào)查持續(xù)時間為2016年11月至2017年1月間。西南大學(xué)新媒體研究所調(diào)研團(tuán)隊與新浪微博大數(shù)據(jù)中心、微博校園合作，抽取了12784位以“?校教師”認(rèn)證的微博用戶的基本網(wǎng)絡(luò)標(biāo)簽和內(nèi)容關(guān)鍵詞，并與微博校園?使合作，直接觸達(dá)全國各地高校教師，最終共回收有效問卷3667份，構(gòu)成了白皮書的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

　　白皮書全文約2萬余字，以高校青年教師為調(diào)研對象，從生態(tài)、行為、職業(yè)、素養(yǎng)、教育五個方面展示了高校青年教師的媒介使用現(xiàn)狀與媒介素養(yǎng)，對提升?校青年教師群體的新媒體能?和新媒介素養(yǎng)方法進(jìn)行了探索，并取得了重要成果。

　　生態(tài)：高校青年教師網(wǎng)絡(luò)生態(tài)群像

　　年齡：25-29歲的?群占比45.15%，成為?絡(luò)和社交媒體上虛擬“在場”的?為主體，群體年齡分層化特征顯著。

　　性別：群體性別比例不均衡，平臺效應(yīng)不突出，男性用戶占比66.26%，?性用戶占比33.74%，男性優(yōu)勢明顯。

　　活躍度：“?校青年教師”?絡(luò)群體的區(qū)域活躍度受區(qū)域教育發(fā)展?平及經(jīng)濟(jì)因素的影響較?。以微博為例，活躍用戶規(guī)模最?的是華北地區(qū)(含北京)，占比30.89%;其次為華東地區(qū)(含上海)，占比25.59%。

　　影響力：?校青年教師是?知識密度且較依賴互聯(lián)?的群體，但其新媒體卷?度低于?民整體?平，意見領(lǐng)袖基本未見，動機(jī)鴻溝顯著。

　　情緒偏好：青年教師所的發(fā)布博?偏向于“好”、“樂”等正向情感，其中“好”占79.57%， “樂”占15.9%，“惡”占3.28%，“懼”占1.04%，“衰”、“驚”、“怒”類情感占比均不到1%，正能量顯著。

　　行為：新媒體終端接入與核心行為偏好

　　新媒體滲透度高：青年教師接觸新媒體的時間較長，5年以上的占比21.20%，兩年以上占比64.6%，新媒體的使用已成為?校青年教師日常?活中的?部分。

　　整體移動性偏弱：相較整體?民，?校青年教師筆記本電腦(74.9%)的接?度?于智能?機(jī)(65.6%)，移動性偏弱。

　　內(nèi)容及信息獲取類平臺應(yīng)用偏好：搜索引擎(58.8%)和?絡(luò)新聞(54.7%)是青年教師最常使用的新媒體平臺，而近?年市場發(fā)展最快的?絡(luò)視頻服務(wù)卻在青年教師?面遭“冷落”，選擇率僅為37%。

　　動機(jī)鴻溝顯著：青年教師對新型的新媒體技術(shù)有著特殊偏好和極?興趣，但其關(guān)注度?，使用量少，且關(guān)注度更多停留在認(rèn)知、評價階段。

　　職業(yè)：媒體技術(shù)變革與教師技能重構(gòu)

　　青年教師在工作中將新媒體視為一種新平臺、新工具、新現(xiàn)象，主要用于信息獲取與溝通互動。有54.2%的青年教師會通過信息可視化的?式來展開教學(xué)，有超過5成(50.3%)的青年教師會選擇在授課過程中播放?些與課程相關(guān)的視頻。除此之外，部分青年教師還會通過社交媒體平臺(37.6%)在課堂中直接與學(xué)?進(jìn)?互動。

　　在社交媒體平臺中，高校教師尚未從知識獲取型角色轉(zhuǎn)化為知識傳播者角色。

　　青年教師具有強(qiáng)烈的提升新媒體技能的訴求，并希望得到更新穎、更多元、更具深度的知識。55.9%的教師希望得到關(guān)于教學(xué)資料的檢索、獲取、加?和使用?面的培訓(xùn)，50.9%的教師希望提升自?多媒體軟件設(shè)計、開發(fā)和制作的技術(shù)，49%的教師希望能夠?qū)W習(xí)新媒體在教育傳播中的理念和?法;37.4%的教師期待學(xué)習(xí)信息可視化?法，39.3%的教師希望學(xué)到新媒體與學(xué)科教學(xué)整合?法。

　　素養(yǎng)：高校青年教師的新媒介核心素養(yǎng)

　　高校青年教師相較其他人群往往具有更?的學(xué)歷，但是?學(xué)歷并沒有轉(zhuǎn)化為高媒介素養(yǎng)，且?學(xué)歷教師的核心素養(yǎng)并沒有顯著?于學(xué)歷較低的教師。

　　高校青年教師的各項新媒介素養(yǎng)發(fā)展不平衡，其中媒介使用與媒介認(rèn)知的素養(yǎng)較高，媒介參與與媒介批判能力較低。

　　媒介批判能力成為高校青年教師的顯著短板，41.6%的人不質(zhì)疑信息的真實性，49.5%的人曾轉(zhuǎn)發(fā)假新聞，60.1%的人不知如何取舍信息。

　　媒介參與水平：高媒介水平的接觸不等于高媒介水平參與，高校青年教師新媒體核心素養(yǎng)得分低于平均得分。

　　教育：未來媒介教育適應(yīng)性路徑探索

　　白皮書對未來的媒介教育革命提出了四個方面的期待：以通識教育為架構(gòu)進(jìn)行媒介教育培訓(xùn);針對受教育對象的差異定制多維度定向性媒介教育;培養(yǎng)媒介思維，提高教師媒介參與水平和媒介批評意識;將媒介與科研教學(xué)實踐融合，培養(yǎng)媒介教育的“創(chuàng)造者”。