目前來看，從操作層面，讓更多的學(xué)生參與到人工智能教育的活動中是很有意義的。對于培養(yǎng)青少年對人工智能技術(shù)的興趣來說，一些科技館、博物館、少年宮等的體驗(yàn)場所已經(jīng)足夠。
學(xué)校教育新熱點(diǎn)——人工智能教育
但作為學(xué)校教育新熱點(diǎn)的人工智能教育，僅僅安排一些簡單的編程教育，讓學(xué)生“淺嘗輒止”是不夠的，只強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)，喪失人文思考也是行不通的，應(yīng)當(dāng)通過編程教育、軟硬結(jié)合的具體案例讓學(xué)生駕馭技術(shù)應(yīng)用，甚至可以鼓勵學(xué)生將現(xiàn)有的技術(shù)應(yīng)用做合理的科學(xué)幻想，以文學(xué)創(chuàng)作的形式補(bǔ)齊人工智能教育的人文邊界，從而產(chǎn)生知識產(chǎn)權(quán)價值。另外，在中小學(xué)人工智能教育的實(shí)施過程中，也應(yīng)提供一些供學(xué)生開展競賽的平臺，鼓勵學(xué)生深度學(xué)習(xí)和應(yīng)用。
學(xué)校通常會在選修課程結(jié)束后，讓學(xué)生提交一些相關(guān)作品和理念設(shè)計報告，并接受高校專家的評審答辯。通過這種形式，很多接觸到人工智能教育的學(xué)生或許已經(jīng)開始走上了駕馭技術(shù)應(yīng)用的道路，甚至有些學(xué)生明確了自己的人生規(guī)劃和職業(yè)方向。
在人工智能越來越多地“進(jìn)入”生活之后，在中小學(xué)開展人工智能教育十分必要。從體驗(yàn)的角度，一些科技館等教育場所承擔(dān)了部分激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對人工智能的興趣的任務(wù)。在學(xué)校教育中，人工智能教育在我國中小學(xué)的開展尚處在起步階段，國家將“普及編程”作為人工智能教育的基礎(chǔ)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會的能力和素養(yǎng)。在這一過程中，一些中小學(xué)校通過整合校內(nèi)和社會資源，已經(jīng)邁出了探索的步子。
國外如何在教學(xué)中應(yīng)用人工智能技術(shù)呢?
美國教師經(jīng)常使用SCAMPER教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生做創(chuàng)新教育課程設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法對問題進(jìn)行思考，通過技術(shù)手段以及逆向(工程)的方法對設(shè)計思路進(jìn)行邏輯梳理，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用科學(xué)的方法進(jìn)行構(gòu)思，激發(fā)創(chuàng)造力。
在法國巴黎商學(xué)院，一款帶有人工智能的面部識別軟件 Nestor被用于幫助教師找到那些上課沒有集中注意力的學(xué)生。它利用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)攝像頭，跟蹤學(xué)生的眼球運(yùn)動和面部表情，在對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，以評估學(xué)生的課堂參與度和注意力集中程度。很多使用該軟件的教師認(rèn)為，這樣可以幫助他們在上課時觀察到學(xué)生注意力是否分散，并隨時根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃，同時也可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，了解到學(xué)生注意力下降時可能錯過的知識點(diǎn)，以此來調(diào)整考試內(nèi)容，鞏固教學(xué)成果。
人工智能屬于未來，孩子也屬于未來，將屬于未來的人工智能運(yùn)用到教育教學(xué)之中，或許在不久的將來將會是大多數(shù)老師的研究課題，而對于現(xiàn)在的老師的來說，及早接觸已經(jīng)變得迫在眉睫。
