在南京大學(xué)，有這樣一批與眾不同、豐富多彩的DIY研讀課程。據(jù)了解，從今年九月起，該校本科學(xué)生就可通過選課流程，“定制”自己感興趣的課程主題和授課老師。(11月4日中國(guó)新聞網(wǎng))
今年8月，人民網(wǎng)等媒體就曾對(duì)南京大學(xué)的“學(xué)生定制課程”作過報(bào)道?，F(xiàn)在，結(jié)合最新報(bào)道，且著重從這一課程的管理和實(shí)施過程看，這樣的課程確實(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的自主定制，受到了學(xué)生的熱捧。
這種課程改革方法，順應(yīng)了當(dāng)前提高學(xué)生綜合素質(zhì)的時(shí)代要求，突出了以學(xué)生為主體地位的課程建構(gòu)理念，提高了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，不僅值得在大學(xué)推廣，也值得廣大中小學(xué)借鑒。因?yàn)?，這樣的課程如果實(shí)施得好，小學(xué)生也是喜歡的。
我曾在一家私立學(xué)校教室里看到，十幾個(gè)孩子在老師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)陶藝制作技術(shù)，一個(gè)個(gè)興趣盎然，樂此不疲。面對(duì)這樣的情景，家長(zhǎng)能自覺感受到這種自主探索課程的價(jià)值。這種具有游戲性質(zhì)的在玩中學(xué)的活動(dòng)課程，沒有強(qiáng)制性，也不評(píng)分?jǐn)?shù)，既符合孩子的天性，也符合皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的內(nèi)涵，非常適合開發(fā)兒童的潛能和培養(yǎng)兒童的綜合實(shí)踐素養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的方向。
與學(xué)校常規(guī)的書本知識(shí)教學(xué)不同，DIY校本課程實(shí)現(xiàn)了課程理念和實(shí)踐的零距離結(jié)合，突出了課程的自主性、實(shí)踐性和可操作性，真正把學(xué)生擺在了課程的主體地位，實(shí)現(xiàn)了“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，不僅能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究習(xí)慣的養(yǎng)成，更能促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
這種基于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的校本課程也使我們認(rèn)識(shí)到，把新課程改革引向正確的素質(zhì)教育之路、多方面涵養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要辦學(xué)者、教育管理者和教師切實(shí)擺脫應(yīng)試教育的桎梏，真正遵循學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展規(guī)律，樹立正確的學(xué)生發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變課程理念，提升課程本身的質(zhì)量。
我們的新課程理念雖然強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值，但在唯分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)和唯分?jǐn)?shù)選拔制度尚存的環(huán)境下，基于書本知識(shí)檢測(cè)的班級(jí)平均分和升學(xué)率評(píng)價(jià)，使得課程內(nèi)涵縮水為“教材教學(xué)即課程”，老師的課堂任務(wù)也只剩下教學(xué)生如何理解教材的內(nèi)容，如何熟練做題，如何在激烈的中高考競(jìng)爭(zhēng)中搶得先機(jī)。與此同時(shí)，忽視了學(xué)習(xí)主體的差異、潛能和多元化發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)主體在課程中的核心地位，導(dǎo)致課程內(nèi)涵應(yīng)試化，成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、推進(jìn)教育均衡過程中亟需解決的問題。
要切實(shí)深化素質(zhì)教育，我們必須轉(zhuǎn)變課程理念，從課程的主體性、均衡性、綜合性、選擇性和發(fā)展性出發(fā)，重建新的課程結(jié)構(gòu)，以提升課程本身的質(zhì)量。這方面，我們已經(jīng)開始了新課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。比如，小學(xué)階段以綜合課程為主;初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程;高中階段，則以分科課程為主，開設(shè)必修課程和多樣化的選修課程，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)職業(yè)教育的需要，分門別類地創(chuàng)建和完善職業(yè)技術(shù)課程。
尤其值得我們重視的是，小學(xué)到高中的新課程改革，均設(shè)置了從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為起點(diǎn)而非教師學(xué)科本位為起點(diǎn)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，目的就是要基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以及通過經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得獲得解決問題的途徑與方法，把探究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)上，拓展思維的廣度和深度，從而喚醒每個(gè)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展和成才途徑的多元化，培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)發(fā)展所需要的基本探究能力和研究能力。
這種課程重建實(shí)踐，充分體現(xiàn)了DIY課程理念，即課程設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，突出了學(xué)習(xí)主體個(gè)性化發(fā)展的自主權(quán)和選擇權(quán)，全面提高了學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的分析能力和解決能力，從而提高了課程本身的質(zhì)量。南京大學(xué)與眾不同、豐富多彩的DIY研讀課程，為大學(xué)探究性、研究性課程設(shè)計(jì)和開發(fā)者學(xué)習(xí)以及中小學(xué)的綜合實(shí)踐課程實(shí)施提供了范例。
(作者馬得清，蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員。此為蒲公英評(píng)論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必標(biāo)注來(lái)源，違者必究。)
