作為一家國內(nèi)針對(duì)K12領(lǐng)域的新銳教育公司，學(xué)霸君針對(duì)從小學(xué)到高中的學(xué)生，提供拍照搜題、實(shí)時(shí)答疑以及在線一對(duì)一課程等服務(wù)，積累了總量超過8000萬道的題庫，服務(wù)用戶超過8000萬人。
在前不久第三屆教育成長匯的開幕儀式上，學(xué)霸君的技術(shù)負(fù)責(zé)人苗廣藝暢談了未來人工智能與大數(shù)據(jù)算法將如何顛覆傳統(tǒng)教育的用戶體驗(yàn)。教育產(chǎn)業(yè)“奇點(diǎn)”將至，技術(shù)改變商業(yè)的力量也將再次被印證。
學(xué)霸君的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)具有教育和技術(shù)兩種基因，自成立之初就一直致力于技術(shù)服務(wù)教育領(lǐng)域的探索，把解決教育場景中教師、學(xué)生的痛點(diǎn)作為基本切入點(diǎn)，堅(jiān)信可以用技術(shù)的手段來改變教育行業(yè)。這使得公司能夠在技術(shù)上保持持續(xù)投入，進(jìn)而保證了我們?cè)诮逃袠I(yè)技術(shù)化上處在一個(gè)比較領(lǐng)先的位置。
從商業(yè)層面看，學(xué)霸君的創(chuàng)業(yè)從工具開始，是一個(gè)流量入口，還構(gòu)不成一個(gè)企業(yè)完整的業(yè)務(wù)。為此，我們嘗試了各種業(yè)務(wù)方向，完善教育業(yè)務(wù)的商業(yè)形態(tài)。
堅(jiān)持初心、用技術(shù)改變教育
最初，我們發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生每天都要做大量的作業(yè)，作業(yè)中可能會(huì)有很多題他不會(huì)做，這時(shí)候有一種剛需出現(xiàn)了，就是學(xué)生需要找題的解析過程。于是我們就針對(duì)性地推出了一款移動(dòng)端的App，在學(xué)生遇到不會(huì)的題時(shí)，他可拿起手機(jī)，打開App，對(duì)著題目拍張照片，點(diǎn)擊“搜索”按鈕，然后由軟件將這個(gè)題目的解題過程、答案都反饋給學(xué)生。
這個(gè)過程非常快速、方便，背后的技術(shù)卻是比較復(fù)雜的。首先，需要把圖像上的文字全部識(shí)別出來，識(shí)別出來之后再用文字去題庫里面搜索。我們建設(shè)了龐大的題庫，大概有8000萬的量級(jí)，基本覆蓋了目前市面上絕大部分的題型，而且通過每天學(xué)生輸入不會(huì)做的題，題庫數(shù)據(jù)還在不斷動(dòng)態(tài)更新。目前這款A(yù)pp上的注冊(cè)用戶已經(jīng)達(dá)到了8000萬，累計(jì)的搜索次數(shù)也達(dá)到了百億的量級(jí)。
之后，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生除了找到題目答案之外，還有一個(gè)需求是希望有老師給他講題，這也是一個(gè)剛需。于是我們開發(fā)了一個(gè)類似“滴滴”的模式。不會(huì)做的題怎么辦呢?拿起手機(jī)對(duì)著題拍照片，點(diǎn)擊按鈕呼叫老師，這個(gè)圖片就可以變成一個(gè)訂單，快速地發(fā)給全國各地的老師，老師們搶單，整個(gè)過程跟打車軟件非常相似。
這個(gè)業(yè)務(wù)的背后也有算法，比如：圖片到了系統(tǒng)之后，會(huì)先去識(shí)別圖片上的內(nèi)容，再對(duì)這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分析，判斷這個(gè)題目是哪個(gè)學(xué)科，哪個(gè)年級(jí)的，考的是哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)……得到這個(gè)題目的屬性信息后，根據(jù)這個(gè)屬性信息去匹配最合適的老師，老師就是在家里面坐著打開電腦軟件，當(dāng)有學(xué)生提問的時(shí)候，他的軟件就響了，有一個(gè)訂單來了，這時(shí)候老師就點(diǎn)搶單，點(diǎn)搶單之后老師和學(xué)生就建立一個(gè)一對(duì)一的語音連接。這個(gè)過程非?？?，只需要幾秒鐘。
除了語音對(duì)話之外，我們還提供了一個(gè)點(diǎn)陣數(shù)碼筆的技術(shù)，它達(dá)到的效果是老師可以用點(diǎn)陣數(shù)碼筆在紙上寫字，寫字的筆劃數(shù)據(jù)會(huì)實(shí)時(shí)地傳輸?shù)?a class='keywords' target='_blank' href='http://www.zgdxszj.com/product_t1_4_ca2108.shtml'>電腦上，再通過我們的系統(tǒng)實(shí)時(shí)地傳輸?shù)綄W(xué)生的手機(jī)端，這時(shí)候?qū)W生在手機(jī)端可以實(shí)時(shí)地看到老師在紙上寫的一模一樣的內(nèi)容。通過這樣的模式，老師就可以很輕松地把這個(gè)題目給同學(xué)們講明白，老師可以在紙上把這個(gè)題目的每一個(gè)步驟都講得很清楚。
第二個(gè)業(yè)務(wù)是學(xué)霸君1對(duì)1，就是把線下的一對(duì)一輔導(dǎo)完全一樣地搬到線上。我們通過一些技術(shù)手段，使得線上的體驗(yàn)和線下達(dá)到差不多的效果。比如說老師和學(xué)生都可以實(shí)時(shí)地看到對(duì)方的臉、實(shí)時(shí)地語音視頻聊天、PPT實(shí)時(shí)互動(dòng)、筆記感受式互動(dòng)……這樣的體驗(yàn)其實(shí)和線下的一對(duì)一教學(xué)已經(jīng)差不多一樣了。然后，再通過一些技術(shù)手段，比如說把題庫建設(shè)、知識(shí)點(diǎn)體系做得比較好，或者是把學(xué)生的能力評(píng)測、數(shù)據(jù)做得更好，讓老師更加方便的使用。
這個(gè)業(yè)務(wù)很快做起來了，我們發(fā)現(xiàn)這是未來教育產(chǎn)業(yè)的一個(gè)方向。這個(gè)業(yè)務(wù)一開始比較依賴于技術(shù)，因?yàn)橐ㄟ^技術(shù)打造一個(gè)和線下差不多的1對(duì)1輔導(dǎo)效果。但到了后期，整個(gè)業(yè)務(wù)的發(fā)展則更加依賴于銷售與市場。市場是指大的流量入口，銷售是我們需要去管理一個(gè)很大的銷售團(tuán)隊(duì)，讓這個(gè)銷售團(tuán)隊(duì)用更高的效率進(jìn)行電話銷售。
打造AI+教育，切入B端業(yè)務(wù)
從去年開始我們嘗試了B端的業(yè)務(wù)，叫“AI學(xué)”，是一款智慧教育平臺(tái)，它的基礎(chǔ)是前期學(xué)霸君的拍照搜題和一對(duì)一輔導(dǎo)所積累的海量數(shù)據(jù)，核心是自然語言理解和深度學(xué)習(xí)。學(xué)校老師用我們的系統(tǒng)來上課、備課、布置作業(yè);學(xué)生用我們的系統(tǒng)來做作業(yè)、考試等等，覆蓋了學(xué)校的所有的場景;而且使機(jī)器閱卷、個(gè)性化指導(dǎo)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、教案改進(jìn)等變成可能。老師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果都可以得到大幅度提升，這一點(diǎn)在安徽開展的實(shí)際教學(xué)檢驗(yàn)中已得到印證。
這個(gè)業(yè)務(wù)嚴(yán)格來說是2B2C。首先，把這個(gè)系統(tǒng)賣給學(xué)校是一個(gè)2B的行為，學(xué)校的老師和學(xué)生會(huì)持續(xù)不斷地使用，產(chǎn)生各種各樣的數(shù)據(jù)。而通過持續(xù)不斷地給老師和學(xué)生提供各種各樣的服務(wù)，則變成一個(gè)類似于2C這樣的運(yùn)營模式。
值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在業(yè)務(wù)方向上，2B的方向應(yīng)該是最重要的。C端市場的教育相對(duì)市場化，但是校內(nèi)的B端市場相對(duì)封閉。我們通過反復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，未來決定整個(gè)大的教育市場戰(zhàn)略格局的一定是校內(nèi)的市場，而不是校外市場。因?yàn)閷W(xué)生每天的學(xué)習(xí)、生活，老師的教學(xué)，絕大部分的場景都在校內(nèi)，校外只是校內(nèi)的一個(gè)小小補(bǔ)充。
作為大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)，只有在校內(nèi)有了市場之后，我們才能不斷地采集到學(xué)生的真實(shí)的數(shù)據(jù)，包括每天上課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)等各種各樣的數(shù)據(jù)。有了這樣的數(shù)據(jù)之后才能對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)效果做出更準(zhǔn)確的評(píng)估。反之，當(dāng)有了校內(nèi)市場之后再反過去做校外市場是非常容易的，因?yàn)橹懒?ldquo;我的學(xué)生是誰?”“他學(xué)習(xí)怎么樣?”“他需要怎樣的輔導(dǎo)?”這些對(duì)我們制定課程才是很關(guān)鍵的。
另一方面，鎖定校內(nèi)人群后，我們不僅能獲得數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，還能得到包括了校長、教育部門、老師的認(rèn)可度，有了這樣的認(rèn)可和背書，再去打動(dòng)家長是非常容易的事情。所以說這些都決定了2B業(yè)務(wù)的重要價(jià)值。
今年的7月份，國務(wù)院出了一個(gè)文件叫作《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，其中典型提到的行業(yè)就包括教育，說明人工智能和教育其實(shí)已經(jīng)到達(dá)了國家戰(zhàn)略的高度了，這也證明我們正在做的事業(yè)大方向是正確的。
除了關(guān)注國家政策之外，市場的變化主要體現(xiàn)在“三通兩平臺(tái)”政策的推出，“三通兩平臺(tái)”政策簡單來說就是在學(xué)校里部署教育信息化設(shè)施，促進(jìn)學(xué)校升級(jí)成教育信息化。國家在K12行業(yè)里面的投入持續(xù)增長，預(yù)計(jì)到2020年投入會(huì)到達(dá)將近4000億的級(jí)別，這只是國家投入，還有地方的投入、學(xué)校的投入、企業(yè)的投入資本量是非常大的。這么多年錢其實(shí)很多都浪費(fèi)掉了。為什么會(huì)浪費(fèi)掉?是因?yàn)橐婚_始大家根本不知道這件事情怎么做，老師或者校長聽不懂技術(shù)手段能帶來什么。一些教育預(yù)算必須要花掉，于是采購了很多設(shè)備都成了擺設(shè)。
但是經(jīng)過幾年的政府投資，實(shí)際上留給我們的有兩個(gè)比較大的收獲：一，持續(xù)的投資使學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施(主要是網(wǎng)絡(luò))建設(shè)起來了。有了網(wǎng)絡(luò)才能談信息化和人工智能。第二，投資其實(shí)是對(duì)整個(gè)市場起到了一個(gè)教育作用。一開始，大家不知道什么叫教育信息化，逐漸地老師、校長、地方教育部門開始關(guān)注了……大家開始思考，逐漸地認(rèn)識(shí)到教育信息化可能是將來的一個(gè)方向并且認(rèn)可這一方向，對(duì)產(chǎn)品的辨別能力也增強(qiáng)了。
過去學(xué)校里的課堂狀態(tài)，是“粉筆+黑板”。在此我們做一個(gè)大膽觀測，隨著未來突破性技術(shù)的演變，人工智能和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)將會(huì)推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)走向智慧教育的模式。
站在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)來看，我們可能處在一個(gè)分水嶺的階段。如果說分水嶺之前是一種輔助教學(xué)時(shí)代， 那么之后的時(shí)代可能會(huì)迎來產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵的融合與變革。這個(gè)時(shí)代的應(yīng)運(yùn)而生，其背后首先是技術(shù)的力量推動(dòng)，包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、國家政策等推動(dòng)，使得整個(gè)傳統(tǒng)課堂的模式都會(huì)發(fā)生重大的改變。恰好，我們站在了這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，如果說前面是一個(gè)變化的蓄勢(shì)過程，那么從這個(gè)節(jié)點(diǎn)之后可能就將迎來一個(gè)突變。所以，教育信息化的變革時(shí)代已經(jīng)到來了，把握住這個(gè)大趨勢(shì)，未來整個(gè)產(chǎn)業(yè)將大有可為。
從算法突破到系統(tǒng)“去人化”
目前，我們?cè)谔旖虼罱艘粋€(gè)數(shù)字化工廠。在這個(gè)生產(chǎn)工廠里面，我們開發(fā)了一套高效的題庫生產(chǎn)系統(tǒng)，每個(gè)人在系統(tǒng)里面負(fù)責(zé)的工作不一樣，有的人只負(fù)責(zé)掃描文件，有的負(fù)責(zé)錄入的結(jié)構(gòu)，有的只負(fù)責(zé)題目的篩選過濾，有的負(fù)責(zé)判斷……每個(gè)人只負(fù)責(zé)做好一件事情，把整個(gè)流程通過系統(tǒng)串聯(lián)起來，從而保證了一個(gè)高效的作業(yè)狀態(tài)。
在此基礎(chǔ)上，我們利用很多圖像的算法，保證了很多流程的“去人化”，比如說錄入試卷題目，試卷來了之后可以自動(dòng)地識(shí)別出里面所有的文字、公式，以及所有的版面結(jié)構(gòu)。這樣一來，人只需要去確認(rèn)或者是說有零星的錯(cuò)誤去修改一下就可以了，從而大大地提高了題目生產(chǎn)的效率。目前，在數(shù)據(jù)工廠，一本教輔書最多三天時(shí)間可以錄完。
除了題目，我們也在關(guān)注知識(shí)體系的搭建?？匆粋€(gè)題不僅僅是看某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，最好是對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有一個(gè)完整了解。對(duì)于大部分的學(xué)生來說，他其實(shí)是沒有那樣的一個(gè)知識(shí)體系的概念，大部分的學(xué)生只知道我當(dāng)前在做什么題，卻難以有一個(gè)全局的概念。如果我們用系統(tǒng)來做這件事情可能會(huì)相對(duì)更容易一些。如果建立起了整個(gè)的知識(shí)體系之后，不管是從宏觀上還是微觀上都可以詳細(xì)地了解所有的知識(shí)體系是什么樣子的。那樣，在這個(gè)知識(shí)體系下去找一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是非常容易的。
更重要的是，通過整個(gè)的知識(shí)體系，我們可以收集所有學(xué)生每天每時(shí)每刻的所有學(xué)習(xí)行為，并把所有的學(xué)習(xí)行為結(jié)合在一起，用機(jī)器的深度學(xué)習(xí)來獲悉整個(gè)知識(shí)的模型。這樣就能知道每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)體系中所處在的位置，可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)并進(jìn)行一些教學(xué)方法的提高。
對(duì)于老師來說，批改作業(yè)是一項(xiàng)最繁重的工作，一般，普通中小學(xué)的老師可能都要教三五百個(gè)學(xué)生，批改作業(yè)會(huì)花去大量的時(shí)間。我們研發(fā)了手寫識(shí)別技術(shù)，通過機(jī)器來識(shí)別作業(yè)，進(jìn)而自動(dòng)批改作業(yè)。未來，老師是不需要批改作業(yè)的，只需要布置作業(yè)，剩下的事情都是可以由系統(tǒng)來完成。哪怕是一些所謂“大題”的主觀題，機(jī)器也可以根據(jù)步驟進(jìn)行批改。為了批改更加準(zhǔn)確，我們還研發(fā)了自動(dòng)解題機(jī)器人，可以讓機(jī)器來自動(dòng)完成題目的詳細(xì)解答。
這個(gè)業(yè)務(wù)嚴(yán)格來說是2B2C。首先，把這個(gè)系統(tǒng)賣給學(xué)校是一個(gè)2B的行為，學(xué)校的老師和學(xué)生會(huì)持續(xù)不斷地使用，產(chǎn)生各種各樣的數(shù)據(jù)。而通過持續(xù)不斷地給老師和學(xué)生提供各種各樣的服務(wù)，則變成一個(gè)類似于2C這樣的運(yùn)營模式。
值得強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)是，在業(yè)務(wù)方向上，2B的方向應(yīng)該是最重要的。C端市場的教育相對(duì)市場化，但是校內(nèi)的B端市場相對(duì)封閉。我們通過反復(fù)研究發(fā)現(xiàn)，未來決定整個(gè)大的教育市場戰(zhàn)略格局的一定是校內(nèi)的市場，而不是校外市場。因?yàn)閷W(xué)生每天的學(xué)習(xí)、生活，老師的教學(xué)，絕大部分的場景都在校內(nèi)，校外只是校內(nèi)的一個(gè)小小補(bǔ)充。
作為大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)，只有在校內(nèi)有了市場之后，我們才能不斷地采集到學(xué)生的真實(shí)的數(shù)據(jù)，包括每天上課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)等各種各樣的數(shù)據(jù)。有了這樣的數(shù)據(jù)之后才能對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)效果做出更準(zhǔn)確的評(píng)估。反之，當(dāng)有了校內(nèi)市場之后再反過去做校外市場是非常容易的，因?yàn)橹懒?ldquo;我的學(xué)生是誰?”“他學(xué)習(xí)怎么樣?”“他需要怎樣的輔導(dǎo)?”這些對(duì)我們制定課程才是很關(guān)鍵的。
另一方面，鎖定校內(nèi)人群后，我們不僅能獲得數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)，還能得到包括了校長、教育部門、老師的認(rèn)可度，有了這樣的認(rèn)可和背書，再去打動(dòng)家長是非常容易的事情。所以說這些都決定了2B業(yè)務(wù)的重要價(jià)值。
今年的7月份，國務(wù)院出了一個(gè)文件叫作《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，其中典型提到的行業(yè)就包括教育，說明人工智能和教育其實(shí)已經(jīng)到達(dá)了國家戰(zhàn)略的高度了，這也證明我們正在做的事業(yè)大方向是正確的。
除了關(guān)注國家政策之外，市場的變化主要體現(xiàn)在“三通兩平臺(tái)”政策的推出，“三通兩平臺(tái)”政策簡單來說就是在學(xué)校里部署教育信息化設(shè)施，促進(jìn)學(xué)校升級(jí)成教育信息化。國家在K12行業(yè)里面的投入持續(xù)增長，預(yù)計(jì)到2020年投入會(huì)到達(dá)將近4000億的級(jí)別，這只是國家投入，還有地方的投入、學(xué)校的投入、企業(yè)的投入資本量是非常大的。這么多年錢其實(shí)很多都浪費(fèi)掉了。為什么會(huì)浪費(fèi)掉?是因?yàn)橐婚_始大家根本不知道這件事情怎么做，老師或者校長聽不懂技術(shù)手段能帶來什么。一些教育預(yù)算必須要花掉，于是采購了很多設(shè)備都成了擺設(shè)。
但是經(jīng)過幾年的政府投資，實(shí)際上留給我們的有兩個(gè)比較大的收獲：一，持續(xù)的投資使學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施(主要是網(wǎng)絡(luò))建設(shè)起來了。有了網(wǎng)絡(luò)才能談信息化和人工智能。第二，投資其實(shí)是對(duì)整個(gè)市場起到了一個(gè)教育作用。一開始，大家不知道什么叫教育信息化，逐漸地老師、校長、地方教育部門開始關(guān)注了……大家開始思考，逐漸地認(rèn)識(shí)到教育信息化可能是將來的一個(gè)方向并且認(rèn)可這一方向，對(duì)產(chǎn)品的辨別能力也增強(qiáng)了。
過去學(xué)校里的課堂狀態(tài)，是“粉筆+黑板”。在此我們做一個(gè)大膽觀測，隨著未來突破性技術(shù)的演變，人工智能和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)將會(huì)推動(dòng)整個(gè)教育行業(yè)走向智慧教育的模式。
站在現(xiàn)在這個(gè)時(shí)間點(diǎn)來看，我們可能處在一個(gè)分水嶺的階段。如果說分水嶺之前是一種輔助教學(xué)時(shí)代， 那么之后的時(shí)代可能會(huì)迎來產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵的融合與變革。這個(gè)時(shí)代的應(yīng)運(yùn)而生，其背后首先是技術(shù)的力量推動(dòng)，包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、人工智能、國家政策等推動(dòng)，使得整個(gè)傳統(tǒng)課堂的模式都會(huì)發(fā)生重大的改變。恰好，我們站在了這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)上，如果說前面是一個(gè)變化的蓄勢(shì)過程，那么從這個(gè)節(jié)點(diǎn)之后可能就將迎來一個(gè)突變。所以，教育信息化的變革時(shí)代已經(jīng)到來了，把握住這個(gè)大趨勢(shì)，未來整個(gè)產(chǎn)業(yè)將大有可為。
從算法突破到系統(tǒng)“去人化”
目前，我們?cè)谔旖虼罱艘粋€(gè)數(shù)字化工廠。在這個(gè)生產(chǎn)工廠里面，我們開發(fā)了一套高效的題庫生產(chǎn)系統(tǒng)，每個(gè)人在系統(tǒng)里面負(fù)責(zé)的工作不一樣，有的人只負(fù)責(zé)掃描文件，有的負(fù)責(zé)錄入的結(jié)構(gòu)，有的只負(fù)責(zé)題目的篩選過濾，有的負(fù)責(zé)判斷……每個(gè)人只負(fù)責(zé)做好一件事情，把整個(gè)流程通過系統(tǒng)串聯(lián)起來，從而保證了一個(gè)高效的作業(yè)狀態(tài)。
在此基礎(chǔ)上，我們利用很多圖像的算法，保證了很多流程的“去人化”，比如說錄入試卷題目，試卷來了之后可以自動(dòng)地識(shí)別出里面所有的文字、公式，以及所有的版面結(jié)構(gòu)。這樣一來，人只需要去確認(rèn)或者是說有零星的錯(cuò)誤去修改一下就可以了，從而大大地提高了題目生產(chǎn)的效率。目前，在數(shù)據(jù)工廠，一本教輔書最多三天時(shí)間可以錄完。
除了題目，我們也在關(guān)注知識(shí)體系的搭建?？匆粋€(gè)題不僅僅是看某一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，最好是對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有一個(gè)完整了解。對(duì)于大部分的學(xué)生來說，他其實(shí)是沒有那樣的一個(gè)知識(shí)體系的概念，大部分的學(xué)生只知道我當(dāng)前在做什么題，卻難以有一個(gè)全局的概念。如果我們用系統(tǒng)來做這件事情可能會(huì)相對(duì)更容易一些。如果建立起了整個(gè)的知識(shí)體系之后，不管是從宏觀上還是微觀上都可以詳細(xì)地了解所有的知識(shí)體系是什么樣子的。那樣，在這個(gè)知識(shí)體系下去找一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是非常容易的。
更重要的是，通過整個(gè)的知識(shí)體系，我們可以收集所有學(xué)生每天每時(shí)每刻的所有學(xué)習(xí)行為，并把所有的學(xué)習(xí)行為結(jié)合在一起，用機(jī)器的深度學(xué)習(xí)來獲悉整個(gè)知識(shí)的模型。這樣就能知道每一個(gè)學(xué)生在知識(shí)體系中所處在的位置，可以有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)并進(jìn)行一些教學(xué)方法的提高。
對(duì)于老師來說，批改作業(yè)是一項(xiàng)最繁重的工作，一般，普通中小學(xué)的老師可能都要教三五百個(gè)學(xué)生，批改作業(yè)會(huì)花去大量的時(shí)間。我們研發(fā)了手寫識(shí)別技術(shù)，通過機(jī)器來識(shí)別作業(yè)，進(jìn)而自動(dòng)批改作業(yè)。未來，老師是不需要批改作業(yè)的，只需要布置作業(yè)，剩下的事情都是可以由系統(tǒng)來完成。哪怕是一些所謂“大題”的主觀題，機(jī)器也可以根據(jù)步驟進(jìn)行批改。為了批改更加準(zhǔn)確，我們還研發(fā)了自動(dòng)解題機(jī)器人，可以讓機(jī)器來自動(dòng)完成題目的詳細(xì)解答。
