學(xué)校概況
弘光中學(xué)是一所建校于2005年9月的小區(qū)配套公辦初中，是玄武區(qū)最年輕的公辦初中。辦學(xué)12年來(lái)，學(xué)校已由最初的176名學(xué)生、19名教師發(fā)展為一所在校生1761名、教職工104人的成熟公辦初中校。學(xué)校確立了“每一個(gè)夢(mèng)想都精彩”的辦學(xué)理念，以激發(fā)、呵護(hù)和實(shí)現(xiàn)學(xué)生寶貴的夢(mèng)想，為學(xué)生繼續(xù)追逐夢(mèng)想積蓄力量為教學(xué)目的。近年來(lái)，學(xué)校連續(xù)獲得“南京市素質(zhì)教育示范校”“南京市奧林匹克運(yùn)動(dòng)示范校”“南京市數(shù)字化校園”“南京市園林式校園”“南京市綠色學(xué)校”“江蘇省綠色學(xué)校”“南京市法治示范校”等榮譽(yù)稱號(hào)。
四年摸索
2012年9月，學(xué)校同時(shí)參與了省、市兩級(jí)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”試點(diǎn)項(xiàng)目，正式投入“移動(dòng)學(xué)習(xí)”的實(shí)踐研究。
在過(guò)去的四年中，省市范圍內(nèi)的研究熱點(diǎn)不斷變化，從關(guān)注知識(shí)載體變革的“電子書包”，到聚焦學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的“數(shù)字化學(xué)習(xí)”，再到如今尋求思維方式迭代的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”。弘光中學(xué)的研究路徑，既有對(duì)外部研究熱點(diǎn)的回應(yīng)，又有聚焦研究取向的個(gè)性選擇。
1.“電子書包”階段，學(xué)校首先選定4個(gè)學(xué)科(數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、歷史、地理)在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中“試一試”，用iPad把課上起來(lái)，順利實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)常態(tài)化使用和每月一課一研討。
2.“數(shù)字化學(xué)習(xí)”階段，學(xué)校將試點(diǎn)學(xué)科由4個(gè)擴(kuò)大到8個(gè)(增加語(yǔ)文、物理、化學(xué)和音樂(lè))，將主要力量投入到課堂教學(xué)和課程建設(shè)中，成功推出了以“文化尋訪”課程為代表的高品質(zhì)自編課程，成功探索了iTunes U、網(wǎng)易博客圈、淘題吧、伯索、UMU等課程平臺(tái)以及iBooks、GarageBand、Quip、石墨文檔、洋蔥數(shù)學(xué)、作業(yè)盒子、Kahoot、Padlet、CCtalk等軟件的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，初步完成了“One App for One Thing(一個(gè)應(yīng)用解決一個(gè)問(wèn)題)”的教學(xué)探索。
學(xué)生運(yùn)用iPad在甘熙宅第開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)
3.省、市研究視野拓展至“移動(dòng)學(xué)習(xí)”階段后，學(xué)校圍繞打破45分鐘時(shí)間限制、突破課堂空間局限兩個(gè)要點(diǎn)，積極探索“前置學(xué)習(xí)”和“翻轉(zhuǎn)課堂”理論的教學(xué)運(yùn)用，并初步形成了“不代替學(xué)生學(xué)習(xí)”的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)踐宗旨。2015年6月以來(lái)，學(xué)校在“小升初”銜接教學(xué)階段運(yùn)用“移動(dòng)學(xué)習(xí)”技術(shù)，在寒暑假和法定假日期間貫徹“移動(dòng)學(xué)習(xí)”理念，有效拓展了知識(shí)學(xué)習(xí)的廣度和深度。廣大教師的教學(xué)思想也隨之發(fā)生變化，運(yùn)用智慧的方式，使用輕量級(jí)的技術(shù)，完善傳統(tǒng)教學(xué)手段，成為廣大教師的共識(shí)。
學(xué)生運(yùn)用iPad在南博開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)
聚焦評(píng)價(jià)
通過(guò)近四年的努力，弘光中學(xué)的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究較為順利地完成了課堂教學(xué)模式研究、課程建設(shè)和學(xué)習(xí)研究、課程平臺(tái)和應(yīng)用研究、師生培訓(xùn)和運(yùn)用研究等領(lǐng)域的探索。隨著研究的不斷深入，我們必須做好回答以下問(wèn)題的準(zhǔn)備：“移動(dòng)學(xué)習(xí)”理念對(duì)傳統(tǒng)教育理念的突破和優(yōu)化效果如何?“移動(dòng)學(xué)習(xí)”技術(shù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師成長(zhǎng)的推動(dòng)效果如何?“移動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究對(duì)學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的提升效果如何?我們需要說(shuō)服自己把實(shí)踐研究之路繼續(xù)走下去，我們也需要贏得社會(huì)各界和家長(zhǎng)對(duì)我們繼續(xù)推進(jìn)研究的理解和支持。進(jìn)入2016年，學(xué)校將實(shí)踐研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制”。
1.課堂評(píng)價(jià)兼顧三個(gè)維度
2016年2月以來(lái)，學(xué)校在11個(gè)學(xué)科中全面開(kāi)展“多元評(píng)價(jià)”實(shí)踐研究。經(jīng)過(guò)近一年的摸索，學(xué)校初步確立了學(xué)科長(zhǎng)效評(píng)價(jià)、課堂環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)力評(píng)價(jià)三個(gè)評(píng)價(jià)維度。首先，以學(xué)期為時(shí)間單位，關(guān)注“移動(dòng)學(xué)習(xí)”試點(diǎn)班級(jí)和傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)比班級(jí)的成績(jī)比較。初一年級(jí)3個(gè)試點(diǎn)班、初三年級(jí)4個(gè)試點(diǎn)班，學(xué)科成績(jī)相比于其他班級(jí)都有明顯優(yōu)勢(shì)。其次是以課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為關(guān)注點(diǎn)，對(duì)比同一環(huán)節(jié)在“移動(dòng)學(xué)習(xí)”技術(shù)運(yùn)用前后、運(yùn)用與否的不同情況，關(guān)注教師教授質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效益的差別。通過(guò)應(yīng)用基于iPad的教學(xué)軟件，以往比較耗時(shí)的前課要點(diǎn)檢測(cè)、當(dāng)堂檢測(cè)反饋，通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，能夠在較短時(shí)間內(nèi)完成監(jiān)測(cè)，并快速、直觀地呈現(xiàn)學(xué)生掌握情況。最后是學(xué)生學(xué)力的變化。我們注意到，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”技術(shù)進(jìn)入課堂后，無(wú)論教師是否關(guān)注技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)都能得到顯著提高，主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)顯著增強(qiáng)。這種能力甚至還會(huì)輻射到班級(jí)文化建設(shè)、體育藝術(shù)活動(dòng)等諸多方面。
2.校本評(píng)價(jià)堅(jiān)持學(xué)生中心
2016年7月，我們將研究的初步成果運(yùn)用到2016年“小升初”學(xué)生的“銜接課程”學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)了《你好，弘光!》課程。該課程由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、地理、信息學(xué)科教師共同編寫，以培養(yǎng)適應(yīng)初中階段學(xué)習(xí)任務(wù)的能力為目標(biāo)。在為期40天的學(xué)習(xí)中，四位學(xué)科教師運(yùn)用iTunes U、伯索課程平臺(tái)、Keynote、CCtalk、洋蔥數(shù)學(xué)等軟件，對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展進(jìn)行了多元評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度及方法評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)、能力發(fā)展評(píng)價(jià)、技術(shù)運(yùn)用評(píng)價(jià)等。校本課程多元評(píng)價(jià)以學(xué)生的知識(shí)習(xí)得和能力提升為核心，以技術(shù)探索和成果創(chuàng)造為外延，綜合評(píng)估了學(xué)生40天網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況。
教師運(yùn)用iPad教授初中數(shù)學(xué)課程
教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用iPad進(jìn)行語(yǔ)文寫作練習(xí)
3.成果評(píng)價(jià)關(guān)注生成
2016年以來(lái)，學(xué)校不斷優(yōu)化教師的“移動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究成果評(píng)價(jià)，從一般意義的開(kāi)課、寫論文、做課題，拓展為四個(gè)全新的評(píng)價(jià)維度。一是課堂教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià);二是教學(xué)理論研究評(píng)價(jià);三是技術(shù)實(shí)踐研究評(píng)價(jià);四是理論實(shí)踐探索評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)機(jī)制，兼顧了可以量化考核的學(xué)術(shù)研究成果及其他榮譽(yù)類成果，更把教師個(gè)體和研究團(tuán)隊(duì)尚在生成中的研究經(jīng)驗(yàn)和有效做法納入評(píng)價(jià)范圍，力爭(zhēng)讓每一位教師的努力和付出得到認(rèn)可。老師們之所以對(duì)“移動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究有較高的熱情，與學(xué)校實(shí)施包容性強(qiáng)、鼓勵(lì)性強(qiáng)的多元成果評(píng)價(jià)不無(wú)關(guān)聯(lián)。
4.技術(shù)評(píng)價(jià)力求專業(yè)
當(dāng)前，教育信息技術(shù)正向扁平化、輕量級(jí)快速發(fā)展，移動(dòng)終端搭載的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教育應(yīng)用更是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的模塊化和封裝化。學(xué)科教師已經(jīng)完成可以主導(dǎo)信息技術(shù)在教學(xué)情境中的運(yùn)用，信息技術(shù)教師也能抽身出來(lái)做更多有意義的教學(xué)研究。學(xué)校從2016年開(kāi)始，將技術(shù)應(yīng)用的選擇權(quán)、決定權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)完全下放給學(xué)科組，并推動(dòng)了“One App for One Thing(一個(gè)應(yīng)用解決一個(gè)問(wèn)題)”的研究實(shí)踐。各學(xué)科組從完善、優(yōu)化本學(xué)科課程和課堂教學(xué)的目的出發(fā)，在基于iOS系統(tǒng)的軟件平臺(tái)中廣泛搜集適用、有用、好用的課程平臺(tái)和教育應(yīng)用，一時(shí)間營(yíng)造了“百花齊放、各科爭(zhēng)鳴”的技術(shù)研究氛圍。
另一方面，將技術(shù)應(yīng)用的權(quán)利完全下放給學(xué)科組會(huì)不會(huì)造成研究的無(wú)序或者混亂?這樣的擔(dān)心不是沒(méi)有道理。但是隨著研究的深入，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科老師所選擇的教育應(yīng)用竟然比信息老師推薦、學(xué)校選擇的更加專業(yè)，因?yàn)樗麄兺耆驹趯W(xué)科教學(xué)的視角：能滿足我的教學(xué)需要，用之;能完善我的教學(xué)環(huán)節(jié)，用之;能夠?qū)崿F(xiàn)我的教學(xué)創(chuàng)造，用之。比如，同樣是在線虛擬課堂，語(yǔ)文組選用CCtalk，數(shù)學(xué)組就用伯索平臺(tái)，英語(yǔ)組偏愛(ài)作業(yè)盒子，政治組則鐘情UMU互動(dòng)平臺(tái)。
“多元評(píng)價(jià)”機(jī)制的建立，幫助學(xué)校突破了四年“移動(dòng)學(xué)習(xí)”實(shí)踐研究的發(fā)展瓶頸，為學(xué)校打開(kāi)了新世界的窗口。當(dāng)我們已經(jīng)能夠自如應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)、課程建設(shè)的基本命題，下一步往哪里走的疑問(wèn)就呈現(xiàn)在了面前?，F(xiàn)在，通過(guò)“多元評(píng)價(jià)”機(jī)制的實(shí)施，教師的創(chuàng)新熱情被激活、學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性被釋放，學(xué)校的研究領(lǐng)域被拓展，學(xué)校的研究未來(lái)也變得更加多元化。
9月19日-21日，2017中國(guó)(南京)未來(lái)教育與智慧裝備展覽會(huì)與未來(lái)教育：智慧校園高峰論壇將在南京國(guó)際展覽中心隆重開(kāi)幕。“未來(lái)教育：智慧校園高峰論壇”等多個(gè)專業(yè)論壇，匯集教育裝備領(lǐng)域近千家企業(yè)、超萬(wàn)人次學(xué)校及行業(yè)專業(yè)參會(huì)觀眾，共同演繹并研討教育信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用。
相關(guān)鏈接：2017中國(guó)(南京)未來(lái)教育與智慧裝備展覽會(huì)與未來(lái)教育：智慧校園高峰論壇
