一、教學(xué)目標(biāo)選定要適宜
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的中心和方向，如何確定一堂課的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)很重要的問題，是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的核心，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的效果。中學(xué)階段的信息技術(shù)課不是讓學(xué)生在課堂上掌握更多的命令，而是讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，達(dá)到多方面素質(zhì)的共同提高，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、有興趣地學(xué)習(xí)，使學(xué)生接受多方面的情感教育，使學(xué)生有足夠的活動(dòng)空間，在知識(shí)、技能、情感等方面得到全面提高。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不宜過大過空、過窄過碎，適宜的教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)信息技術(shù)的思想和價(jià)值所在。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅要讓學(xué)生知道“怎樣用技術(shù)”，還要讓學(xué)生知道“為什么要用”、“怎樣用得更好”。
二、教材使用要適度
縱觀現(xiàn)在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在處理教材問題上主要存在兩種誤解，一是“否定教材，另起爐灶”。一些老師認(rèn)為每節(jié)課中都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)鮮活的生活情境，把教材“改頭換面”，才是創(chuàng)造性使用教材，才是充分開掘教學(xué)資源。這種設(shè)計(jì)往往導(dǎo)致教學(xué)在關(guān)注設(shè)計(jì)教材的過程中忽略信息技術(shù)學(xué)科的本位教學(xué)，而把信息技術(shù)課上成了美術(shù)課。二是“靜態(tài)”呈現(xiàn)教材的結(jié)果，忽略了過程。一部分教師認(rèn)為教材形式新穎，適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，因而迷信教材，在教學(xué)中沒有再做必要的處理，只是照搬、復(fù)敘教材。這樣教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生被教師或教材牽著鼻子，從而低效、無功。
教材是實(shí)施課堂教學(xué)的主要材料。所謂適度地使用教材就是要防止走“拋棄” 與“照搬”兩個(gè)極端，而是要用好、用活教材。首先是用好教材。教師研習(xí)教材更多地是體會(huì)編者的編寫意圖，把握教材章節(jié)所要達(dá)成的目標(biāo)，從而根據(jù)教學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)生利用教材是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，目前使用的義務(wù)教育信息技術(shù)新教材是圍繞“活動(dòng)”、“應(yīng)用”等進(jìn)行內(nèi)容編排的，也比較適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合具體內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;二是用活教材。“教學(xué)是用教材教，但不是教教材。”根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，按照實(shí)際的需要，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重組、取舍、調(diào)整和變化，設(shè)計(jì)貼近現(xiàn)實(shí)生活、立足實(shí)際應(yīng)用、緊跟技術(shù)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)交流與評(píng)價(jià)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)整體發(fā)展，這也就是所謂的主題拓展教學(xué)。
三、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要精細(xì)
1.課前準(zhǔn)備
信息技術(shù)課的課前準(zhǔn)備不僅是要準(zhǔn)備好教案、課件，還要對(duì)機(jī)房的機(jī)器有準(zhǔn)備，保證所有的電腦都能正常運(yùn)行，還要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的情況做好各種預(yù)設(shè)。當(dāng)然，有時(shí)候在課堂上還有些突發(fā)事情是想象不到，這就要求老師有較好的應(yīng)變能力，能及時(shí)處理好突發(fā)情況。
我設(shè)計(jì)的課題是“海報(bào)的設(shè)計(jì)”，在課上的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于搜索的關(guān)鍵字掌握的不是很好，對(duì)于在“畫圖”中導(dǎo)入圖片掌握的還可以，因此在之后的教學(xué)設(shè)計(jì)修改中我就著重對(duì)于“關(guān)鍵字”的使用進(jìn)行了修改，而簡(jiǎn)化了“畫圖”中圖片的導(dǎo)入，想當(dāng)然認(rèn)為學(xué)生掌握知識(shí)的情況都差不多，在正式上研討課的時(shí)候，我突然這個(gè)班和上個(gè)班的情況正好相反，關(guān)鍵字的搜索掌握的很好，圖片的導(dǎo)入?yún)s基本不會(huì)，我一下子就慌了手腳，也忘記要集中講解，也導(dǎo)致了教學(xué)效果不是很好。因此，每一節(jié)課的課前準(zhǔn)備要做充分，甚至要多考慮幾種可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對(duì)措施，這樣上課才能有備無患。
2.課堂的引入
靈活、新鮮的課堂引入是上好課的重要環(huán)節(jié)，引入要有趣，能一下子抓住學(xué)生的心。教師可以考慮多從學(xué)生的生活出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)。
3.重難點(diǎn)的突破
教學(xué)過程的設(shè)計(jì)最主要的內(nèi)容就是要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。重難點(diǎn)可以讓學(xué)生在自主探究中發(fā)現(xiàn)，也可以在老師的逐步引導(dǎo)下導(dǎo)出，下面我舉兩個(gè)例子來說一說。
一個(gè)是成功的例子：在“小小設(shè)計(jì)師”這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩件衣服，一件是黃顏色的，一件是白顏色的，同時(shí)還有一朵花，讓學(xué)生用這朵花去裝飾衣服，學(xué)生在進(jìn)行自我探究的時(shí)候有部分學(xué)生將花是裝飾到白色衣服上，順利完成了任務(wù)，另外有學(xué)生會(huì)將花裝飾到黃色衣服上，必然會(huì)發(fā)現(xiàn)這朵花會(huì)帶有白色背景，這樣就將本課的難點(diǎn)“透明背景”導(dǎo)出了，下面就是重點(diǎn)講解這個(gè)難點(diǎn)是如何處理的。重難點(diǎn)的導(dǎo)出是順其自然。
一個(gè)是不成功的例子：在“給動(dòng)畫片配音”這堂課的教學(xué)中，難點(diǎn)是“錄制超過一分鐘的聲音”，為了順利突破這個(gè)難點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中我是讓學(xué)生觀察我的操作，暫停一次，發(fā)現(xiàn)聲音會(huì)延長(zhǎng)60秒，我操作兩次，然后用語言概括一次，再讓學(xué)生重復(fù)兩次。但是在實(shí)際授課過程，我怕學(xué)生不能理解這個(gè)難點(diǎn)，我自己說了三次，讓學(xué)生重復(fù)了五次，在這個(gè)環(huán)節(jié)中浪費(fèi)了將近5分鐘的時(shí)間，直接導(dǎo)致了后續(xù)內(nèi)容時(shí)間上偏緊，只能草草結(jié)束。
4.重視學(xué)生的差異
估計(jì)沒有哪個(gè)學(xué)科學(xué)生之間的差異有信息技術(shù)這門學(xué)科這樣明顯，有些學(xué)生可以說是一點(diǎn)就通、舉一反三，而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)有困難。在設(shè)計(jì)每一節(jié)課的操作時(shí)都要考慮不同層次學(xué)生的接受能力，為他們?cè)O(shè)計(jì)不同的操作內(nèi)容，這樣一個(gè)方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，另一個(gè)方面也讓所有的學(xué)生都能找到自己合適的位置，學(xué)有所得。
在“小小設(shè)計(jì)師”這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)探究任務(wù)：探究任務(wù)一：根據(jù)教師提供的圖案裝飾衣服。探究任務(wù)二：根據(jù)教師提供的圖案或自己設(shè)計(jì)的圖案裝飾購物袋。探究任務(wù)三：?jiǎn)l(fā)學(xué)生的創(chuàng)作思路：我們能否畫一朵花，讓它變成百花園?能否畫一棵樹，讓它變成森林?你還能想出什么?這三個(gè)任務(wù)分別達(dá)到了突破重難點(diǎn)、鞏固重難點(diǎn)和發(fā)散學(xué)生思維的目的，有能力的學(xué)生在探究三中可以發(fā)揮自己的想象，設(shè)計(jì)出各種重復(fù)的圖形，能力一般的同學(xué)就可以根據(jù)老師的提示，畫一朵花變成百花園，畫一棵樹變成一片森林，畫一層樓變成一幢樓等等。
四、演示操作要規(guī)范
“把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，往往不在于教師命令學(xué)生做了什么，而在于教師本身是什么樣的人。”為此，教師應(yīng)該以身垂范，規(guī)范每一次操作。首先要養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。無論何時(shí)何地都要按照技術(shù)規(guī)范進(jìn)行信息的識(shí)別與獲取、存儲(chǔ)與管理、加工與表達(dá)、發(fā)布與交流，特別要管理好教師機(jī)，發(fā)揮教師機(jī)的教育作用;其二要認(rèn)真“備”操作，課堂上涉及的相關(guān)操作在課前都要認(rèn)真演練，達(dá)到熟練與規(guī)范水平。在演示時(shí)，要變無意為刻意。切不可自恃技術(shù)能力高，忽視操作細(xì)節(jié)的研究與訓(xùn)練，使演示操作失信于學(xué)生。
五、教學(xué)評(píng)價(jià)要全面
要做到評(píng)價(jià)公正、合理，那就必須有明確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性要很強(qiáng)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也要科學(xué)合理。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先設(shè)定的，也可以是在教學(xué)過程中通過學(xué)生參與，師生共同制定的。同時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)也要體現(xiàn)層次性，讓不同能力的學(xué)生總能在評(píng)價(jià)中找到自己的位置。
我們可以設(shè)計(jì)這樣的評(píng)價(jià)方式，既有自我評(píng)價(jià)，又有網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，既有過程性評(píng)價(jià)，又有形成性評(píng)價(jià)。當(dāng)然這樣的評(píng)價(jià)也是針對(duì)不同能力學(xué)生設(shè)計(jì)的，保證即便是最差的學(xué)生只要他愿意聽講，那么他也能達(dá)到三星的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
