走班制，今后將成為每個(gè)學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)。今年，北京、天津、山東、海南四地加入新高考改革行列，2018年19省，2019年5省都將啟動各自的高考改革方案.
在走班教學(xué)中，如何進(jìn)行科學(xué)的課程安排和班級組織，有沒有現(xiàn)成的模式可以參考，或較為成熟的案例可供借鑒?學(xué)校在其他方面還應(yīng)該做好哪些準(zhǔn)備?
已實(shí)施新高考改革3年的“先行者”——浙江地區(qū)學(xué)校，深諳走班制如何落地。
除了走班制的落實(shí)，學(xué)校如何在新高考改革中少走彎路?如何把脈新高考命題趨勢?如何落實(shí)新高考改革倒逼下的中學(xué)生涯規(guī)劃教育......
為分享上海和浙江的名校經(jīng)驗(yàn)、助力學(xué)校解決新高考改革困惑，2017年4月20日-21日，由中國教育智庫網(wǎng)·校長派主辦、山東濰坊第四中學(xué)承辦的“2017新高考改革與創(chuàng)新研討會暨高考改革背景下的中學(xué)生涯規(guī)劃教育”即將在山東濰坊舉辦。
實(shí)施現(xiàn)狀
實(shí)踐智慧催生走班教學(xué)的四種模式
在走訪中發(fā)現(xiàn)，在微觀上，幾乎每所學(xué)校都會結(jié)合各自的教學(xué)理念和優(yōu)勢學(xué)科制定自身的走班教學(xué)方式;
但從宏觀上來看，雖然每所學(xué)校的方式略有差異，但如果按走班幅度大小這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行區(qū)分，那么可以將目前的走班教學(xué)實(shí)踐總結(jié)為以下四種模式。
“不走班”模式
所謂“不走班”模式，是指學(xué)校向?qū)W生提供有限數(shù)量的選科組合，然后將三門選考科目均相同的學(xué)生組成一個(gè)班，學(xué)生在固定的教室上課。
由于這種模式與傳統(tǒng)的文、理分科走班相似，只是多了幾種類別，因此教師能夠很快適應(yīng)教學(xué)和班級管理;
學(xué)生只需要在一個(gè)教室上課，無須走班，也無須來回搬動學(xué)習(xí)用品;
教師熟悉學(xué)生快，容易收發(fā)學(xué)生的作業(yè)和進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo);
便于學(xué)校對教師的教學(xué)效果及班級管理效果進(jìn)行評價(jià)，有利于調(diào)動教師的教育教學(xué)積極性。
但這種模式有其無法克服的缺陷，由于開設(shè)的選科組合類別少，所以無法有效滿足學(xué)生的差異化選擇需求，對于小規(guī)模學(xué)校尤其如此。
“小走班”模式
所謂“小走班”模式，是指部分學(xué)生或科目走班，即將三門或兩門選科相同的學(xué)生優(yōu)先組成班級，其他科目或?qū)W生走班教學(xué)。
具體又分為“優(yōu)先三科成班”和“定兩科走一科”兩種方式。
優(yōu)先三科成班
是指依據(jù)學(xué)生的選科結(jié)果，優(yōu)先將三科相同的學(xué)生組成行政班，其次將兩科相同的學(xué)生組成行政班，最后組成一科或零科相同的班級。
優(yōu)點(diǎn)：
這種方式可優(yōu)先滿足選科最多學(xué)生的需求，固定一部分完全不需要走班的班級，便于這些班級的管理;同時(shí)對于兩科和一科相同的行政班，采取走班或拼班的方式完成教學(xué)。
缺點(diǎn)：
可能需要調(diào)整部分人數(shù)較少選科組合的學(xué)生的志愿，相對來說分班不夠公平，排課有一定難度。
定兩科走一科
是指兩門選考科目相同的學(xué)生組成行政班，語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目，以及兩門選考科目和其他科目在行政班上課，剩下一門選考科目在教學(xué)班上課。
優(yōu)點(diǎn)：
這種方式可以滿足大多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行走班;由于只有一門選考學(xué)科需要走班教學(xué)，可避免因走班過多導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂，同時(shí)有利于在行政班中實(shí)施對五門學(xué)科的評價(jià)。
缺點(diǎn)：
高一時(shí)成立的行政班需要重新組合，會增加走班的難度;按教學(xué)班教學(xué)的選考科目的學(xué)生作業(yè)收發(fā)較難，該科目教師進(jìn)班級輔導(dǎo)較難組織和開展。
“大走班”模式
所謂“大走班”模式，是指語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目可以保持原高一行政班不變，三門選考科目所有學(xué)生均通過走班完成教學(xué)。
優(yōu)點(diǎn)：
可以全部滿足學(xué)生的選擇進(jìn)行走班;由于語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目可以保持原高一行政班不變，教師從高一開始任教至畢業(yè)的學(xué)生不變，有利于學(xué)校對這三門學(xué)科教師進(jìn)行評價(jià)，調(diào)動他們的工作積極性。
缺點(diǎn)：
每個(gè)學(xué)生一般需要在一個(gè)行政班教室和三個(gè)教學(xué)班教室上課，每次上課都需要攜帶不同的學(xué)習(xí)資料及用品，不便于班級管理;
對選考學(xué)科教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)較難，不利于調(diào)動這些教師的工作積極性;
選考學(xué)科的作業(yè)收發(fā)較難，教師進(jìn)班級輔導(dǎo)的機(jī)會減少，教學(xué)質(zhì)量難以保障，學(xué)校課程安排比較繁雜。
“全走班”模式
所謂“全走班”模式，是指語文、數(shù)學(xué)、外語和“7選3”的高考科目全部通過走班完成教學(xué)。
優(yōu)點(diǎn)：
可以滿足全部學(xué)生的選擇進(jìn)行走班，給學(xué)生提供最大自由的選擇權(quán)，讓學(xué)生選擇老師，符合學(xué)生個(gè)性化、分層次的選課需求。
缺點(diǎn)：
教學(xué)管理難度最大，對學(xué)科教師的教學(xué)質(zhì)量較難評價(jià);學(xué)校課程安排最繁雜，需要較完善的軟硬件系統(tǒng)支持。
案例解析
一所農(nóng)村中學(xué)的“大走班”
經(jīng)過實(shí)際訪談發(fā)現(xiàn)，目前浙江省內(nèi)采用“小走班”模式的學(xué)校數(shù)量最多，其次是“大走班”和“不走班”模式，采用“全走班”模式的學(xué)校數(shù)量最少。
實(shí)踐中，每所學(xué)校都會結(jié)合自身情況和特點(diǎn)選擇最適合的方式。
以浙江省義烏市義亭中學(xué)為例：
該校是一所普通農(nóng)村中學(xué)，2014年新高考改革后，學(xué)校根據(jù)自身的辦學(xué)定位及生源特點(diǎn)，確定了“設(shè)置基礎(chǔ)行政班，漸次推進(jìn)選科走班”的操作策略。作為“大走班”模式中的一種實(shí)施方式，其做法有值得借鑒的地方。
重視語數(shù)外基礎(chǔ)學(xué)科，三年一貫穩(wěn)妥設(shè)置行政班
學(xué)校采取這樣的做法，主要基于兩方面的思考。
(1)在未來的高考中，語文、數(shù)學(xué)、外語有著舉足輕重的地位。
按照新高考的要求，選考在學(xué)考70分的“必考題”基礎(chǔ)上增加30分的“加試題”，三門選考科目以等級分、總分值300分計(jì)入高考，語文、數(shù)學(xué)、外語以原始分及總分值450分計(jì)入高考。
語文、數(shù)學(xué)、外語三門學(xué)科的修習(xí)時(shí)間相對更長，未來將在高考中占更重要地位。
(2)在學(xué)生成長中，行政班具有無法替代的作用。
一方面，行政班在踐行學(xué)校課程理念、利用學(xué)生差異化資源、提高教學(xué)效益等方面有著獨(dú)特優(yōu)勢;
另一方面，該校認(rèn)為，教育的首要功能是推進(jìn)人的社會化，而班級就是一個(gè)模擬小社會，設(shè)置行政班有利于培養(yǎng)學(xué)生的歸宿感、榮譽(yù)感，讓學(xué)生在集體中成長。
尊重學(xué)生選擇權(quán)，漸次推進(jìn)選科走班
在制定新高考背景下“走班制”的實(shí)施方案時(shí)，學(xué)校面臨兩個(gè)難題，即什么時(shí)候開始走班以及如何走班。對此，該校采取了以下做法。
合理確定走班時(shí)機(jī)
近三年該校畢業(yè)生在高職院校中的實(shí)際錄取率在52%～54%，按照浙江省新高考政策要求，高職院校提前招生以高中學(xué)考成績?yōu)榛疽罁?jù)，即未來該校近半數(shù)學(xué)生上大學(xué)的重要依據(jù)是學(xué)考成績。
據(jù)此學(xué)校堅(jiān)持“重學(xué)考，以學(xué)考促選考”的原則，同時(shí)確定兩個(gè)策略。
其一，學(xué)考前置，選考后置。
學(xué)校根據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程，合理分散安排第一次學(xué)考科目。
學(xué)校重視并充分準(zhǔn)備第一次學(xué)考，謂之“學(xué)考前置”，第二次學(xué)考時(shí)間由學(xué)生自主選擇;“選考后置”指第一次選考時(shí)間由學(xué)生自主選擇，學(xué)校則集中組織準(zhǔn)備第二次選考。
以該校的集中備考安排為例：
2015年10月，安排物理、化學(xué)、歷史、地理四科集中備考;
2016年4月，安排政治一科;
2016年10月，安排語文、數(shù)學(xué)、生物、技術(shù)四科;七門選考科目集中備考全都安排在2017年4月。
另一次考試(含學(xué)考和選考)時(shí)間則由學(xué)生自主選擇。
其二，依序漸入，漸次推進(jìn)。
學(xué)校走班教學(xué)的推進(jìn)分為三個(gè)階段：
第一階段的節(jié)點(diǎn)是2015年11月初。
節(jié)點(diǎn)前，語文、外語實(shí)行分層走班教學(xué)，其他學(xué)科的教學(xué)組織在行政班進(jìn)行，其中物理、化學(xué)、歷史、地理學(xué)科重在夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，以學(xué)考促選考，生物、技術(shù)學(xué)科主要是為了幫助學(xué)生體驗(yàn)和調(diào)適，為下一輪選科做準(zhǔn)備;
節(jié)點(diǎn)后，物理、化學(xué)、歷史、地理四科選科走班。
第二階段的節(jié)點(diǎn)是2016年4月，政治學(xué)科在學(xué)考結(jié)束后走班，合計(jì)七科選科走班。
其中生物、技術(shù)因未完成學(xué)考，選考生物或技術(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)考內(nèi)容的同時(shí)也要學(xué)習(xí)選考內(nèi)容。
這樣安排的好處是，學(xué)生無需一次性完成“7選3”，減輕了選擇的壓力;同時(shí)學(xué)校認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的個(gè)體，即便是在短短一年內(nèi)，學(xué)習(xí)上也可能出現(xiàn)意想不到的變化，因此要給他們緩沖的機(jī)會。
靈活設(shè)置走班方式
學(xué)校秉承“充分落實(shí)學(xué)生選擇權(quán)”的理念，在原有自主選修課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)全部選科組合給學(xué)生。
其一，選科走班課程與自主選修課程融合。
一方面，新高考背景下開齊學(xué)考選考科目，勢必會影響選修課的開設(shè)，因此學(xué)校將選修課的開設(shè)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)等方面轉(zhuǎn)化，選科走班課程與自主選修課程的融合就是一個(gè)很好的嘗試。
另一方面，兩類課程的融合也便于課務(wù)安排，降低排課的難度。
其二，教師和教室相對固定，讓學(xué)生流動走班。
即固定的教師在固定的教室上課，學(xué)生則在選科教室、自主選修課教室和自修室之間流動走班。
為了方便學(xué)生走班，學(xué)校除了興趣特長類的自主選修課外，將其他課程教室都集中在兩層教學(xué)樓，教務(wù)處在計(jì)算機(jī)排課的基礎(chǔ)上進(jìn)行人工調(diào)整。
策略建議
結(jié)合實(shí)際為走班教學(xué)提供多重保障
為保障走班教學(xué)的順利進(jìn)行，相關(guān)的策略保障必不可少，以下幾方面內(nèi)容可供參考。
確定符合學(xué)校實(shí)際的走班方式
一般學(xué)校規(guī)定，每種選科組合不到30人不設(shè)班，超過50人開兩個(gè)以上(含兩個(gè))的班。
小規(guī)模學(xué)校若任由學(xué)生選擇，可能許多種選科組合就無法達(dá)到走班的人數(shù)要求，有些學(xué)校會采取網(wǎng)上“秒殺搶選”的辦法確定學(xué)生的選考科目。
如學(xué)校某些學(xué)科教師數(shù)量有限，只能開設(shè)少量班次，但選學(xué)的學(xué)生數(shù)又較多，就會讓他們采取搶選的辦法完成該門學(xué)科的選學(xué)。
但這種辦法的科學(xué)性和公平性有待商榷。
對于大規(guī)模學(xué)校來說，若直接采取“大走班”模式，學(xué)生往往需要在一個(gè)行政班和三個(gè)教學(xué)班教室上課，每周需要走班上課的課時(shí)較多，剛開始學(xué)生和教師還沒有適應(yīng)，容易造成教學(xué)秩序混亂。
因此大規(guī)模學(xué)?？梢韵炔扇?ldquo;小走班”模式，即只讓一門選考科目在教學(xué)班上課，因?yàn)檫@種方式只需要在一個(gè)行政班和一個(gè)教學(xué)班教室上課，學(xué)生每周需要走班上課的課時(shí)會大大減少，便于教學(xué)秩序的穩(wěn)定。
提供走班必需的物質(zhì)準(zhǔn)備
對教室功能進(jìn)行明確標(biāo)識
在走班教學(xué)的情況下，為了充分發(fā)揮教室的作用，通常一個(gè)教室會同時(shí)充當(dāng)行政班教室和教學(xué)班教室。
為避免學(xué)生走班時(shí)進(jìn)錯(cuò)教室，可以利用班牌的正反兩面，一面用數(shù)字標(biāo)出行政班，另一面用字母標(biāo)出教學(xué)班，還可以將教學(xué)班教師的名字標(biāo)在班牌上。
在適當(dāng)位置設(shè)置作業(yè)柜
為便于每門學(xué)科的作業(yè)收發(fā)，應(yīng)在每個(gè)教室門邊放置一張作業(yè)柜，上面明確標(biāo)出每門學(xué)科作業(yè)存放的位置;同時(shí)避免將學(xué)生作業(yè)柜集中放在一個(gè)教室里，因?yàn)樵谕粫r(shí)間每個(gè)學(xué)生要交多門作業(yè)，會造成教室堵塞而無法交作業(yè)。
對學(xué)習(xí)場所進(jìn)行特別設(shè)計(jì)
為便于學(xué)生迅速在教室里找到座位，每個(gè)教室的講臺上需張貼兩張或更多學(xué)生座位表，以便對學(xué)生進(jìn)行提醒。同時(shí)盡量在教室里為每個(gè)學(xué)生提供存放學(xué)習(xí)資料的地方。
學(xué)生自己也需要準(zhǔn)備一個(gè)簡易書包，方便隨身攜帶走班時(shí)的學(xué)習(xí)資料。
學(xué)校還需要給學(xué)生準(zhǔn)備較多的自主學(xué)習(xí)室，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的個(gè)別學(xué)科在第一次選考時(shí)就已經(jīng)達(dá)到了自身要求，不準(zhǔn)備繼續(xù)學(xué)習(xí)這門學(xué)科，因此需要為他們提供自主學(xué)習(xí)室。
設(shè)置靈活的學(xué)科輔導(dǎo)制度
由于行政班或教學(xué)班所對應(yīng)的學(xué)生是不同的，若只讓學(xué)生在行政班自修，教學(xué)班的教師會覺得自己到班級輔導(dǎo)的學(xué)生大部分不是自己所任教的學(xué)生，會影響他們輔導(dǎo)的積極性。
對此，目前學(xué)校采取了以下幾種辦法：
一是學(xué)生只在行政班自修，而教師在答疑室答疑，學(xué)生可以在自修時(shí)間尋找自己的任課教師答疑解惑;
二是學(xué)校對于學(xué)生何時(shí)在行政班或教學(xué)班自修做出具體規(guī)定，然后安排相應(yīng)的教師到班級輔導(dǎo);
三是個(gè)別學(xué)校的教師和學(xué)生都人手一臺平板電腦，并存儲大量學(xué)習(xí)資料，學(xué)生和教師可以利用平板電腦通過網(wǎng)絡(luò)交流，教師也可以利用平板電腦進(jìn)行測評等教學(xué)活動。
制定科學(xué)的教學(xué)評價(jià)方案
實(shí)行走班教學(xué)后，班級之間學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)往往存在很大差別，會增大教學(xué)評價(jià)的難度。
為了使教學(xué)評價(jià)更具可行性，教學(xué)班可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)組成平行班，并采取傳統(tǒng)的評價(jià)方法對教師進(jìn)行評價(jià);
學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相差較大的教學(xué)班可以采取增量評價(jià)的方式，如將教師接任時(shí)學(xué)生的學(xué)科情況與任教結(jié)束時(shí)學(xué)生的學(xué)科情況進(jìn)行對比評價(jià)，也可以采用等級分提高的方式進(jìn)行評價(jià)。
延伸閱讀——如何避免分層走班淪為“快慢班”
周寧醫(yī)簡介：上海市浦東教育發(fā)展研究院課程教學(xué)研究部主任
近期教改中的分層走班教學(xué)，實(shí)際上是一種運(yùn)動式的、大范圍的分層教學(xué)，它的特點(diǎn)是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)難度，滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴(kuò)大知識面的需求。這種出發(fā)點(diǎn)無疑是好的，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，各學(xué)校不約而同地出現(xiàn)了一些問題。
分層走班教學(xué)的誤區(qū)
誤區(qū)一：借分層之名變相分快慢班
分層走班教學(xué)的初衷是面向全體學(xué)生，全面提高整體素質(zhì)。分快慢班(或重點(diǎn)與非重點(diǎn)班)教學(xué)是將成績好的和成績差的學(xué)生劃分到不同的班級集體中去組織教學(xué)，這種劃分的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)是考試成績，很多學(xué)校的教師配備也會向快班(或重點(diǎn)班)傾斜。目前一些學(xué)校延續(xù)了快慢班的方式進(jìn)行走班教學(xué)，即，選擇權(quán)并不真正在學(xué)生手中，而是采取“學(xué)校選、學(xué)生修”的分層方法，這其實(shí)是變相開設(shè)快慢班，是有悖教育公平的原則和法規(guī)的。
誤區(qū)二：分層走班之后加重課業(yè)負(fù)擔(dān)
減負(fù)是我國教改多年的目標(biāo)，也是考察分層走班效果的標(biāo)準(zhǔn)之一。一些學(xué)校實(shí)行分層走班教學(xué)之后，低層次教學(xué)進(jìn)度按部就班，中、高層次加快教學(xué)進(jìn)度。2014級上海市全市高一學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)查顯示：語文、數(shù)學(xué)、外語教學(xué)進(jìn)度超計(jì)劃近2倍，物理、化學(xué)超計(jì)劃1.5倍，政治、歷史、生物超計(jì)劃23.3%。學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)習(xí)難度顯著提高。
分層走班教學(xué)對教師快速、全面、準(zhǔn)確地把握學(xué)生情況以及有針對性地因材施教的能力和經(jīng)驗(yàn)的要求明顯提高。流動性的班級對于教師發(fā)揮其教書育人、言傳身教的能力也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。行政班班主任管理難度加大，而教學(xué)班任課老師則需要履行部分班主任職責(zé)，形成“人人是德育工作者”的局面。
誤區(qū)三：分層走班之后加速兩極分化
分層走班教學(xué)的前提就是在優(yōu)生更優(yōu)的情況下，不能使中、差生變差。實(shí)施“因材施教”之后，力爭使全體學(xué)生的素質(zhì)得以同步提高。
但在心理層面上，分層走班教學(xué)很難做到完全不傷害學(xué)生“自尊心”。標(biāo)簽效應(yīng)、光環(huán)效應(yīng)會給心智尚未完全成熟的學(xué)生帶來額外的精神壓力。分層教學(xué)變相將學(xué)生分成多個(gè)等級，很可能導(dǎo)致師資的配備和教師的態(tài)度因等級而異，這不僅有可能衍生校園中的“馬太效應(yīng)”，還會讓學(xué)生產(chǎn)生等級差別歧視和差生自我定位的心理暗示，容易使一部分學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，而另一部分學(xué)生產(chǎn)生失落感。
誤區(qū)四：分層走班之后突出應(yīng)試目標(biāo)
研究型課程是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)知識的綜合和能力的發(fā)展，是學(xué)生、教師、學(xué)校共同開發(fā)的，注重體現(xiàn)專題性和綜合性、開放性，注重學(xué)科品質(zhì)、科學(xué)思維在項(xiàng)目設(shè)計(jì)或課題研究中的創(chuàng)新運(yùn)用。
實(shí)行分層走班教學(xué)之后，上海市教委的課時(shí)計(jì)劃被學(xué)校“二次”分配，一些科目的課時(shí)被壓縮，教學(xué)內(nèi)容僅滿足基礎(chǔ)型課程的達(dá)標(biāo)要求，等級考試、高考科目的課時(shí)被增加，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞考試要求組織教學(xué)，即“基礎(chǔ)型課程+拓展型課程”，研究型課程仍形同虛設(shè)。
避免誤區(qū)，優(yōu)化管理是關(guān)鍵
班級管理
建議在學(xué)生管理上，實(shí)行行政班級和教學(xué)班級雙軌制的學(xué)生管理體制。行政班級以原班主任、班干部為主，配合各科任課教師，在原有班級管理基礎(chǔ)上，加強(qiáng)同各任課教師的聯(lián)系，及時(shí)了解分層教學(xué)班的學(xué)生情況，配合各科任課教師做好學(xué)生思想工作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高各科的學(xué)習(xí)成績。分層教學(xué)班以任課教師和教學(xué)班的課代表為主，明確各教學(xué)班的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的班集體觀念，消除原有的行政班之間的界限，增強(qiáng)教學(xué)班的集體凝聚力，同時(shí)注意與原班主任的溝通。在教學(xué)班的學(xué)生管理過程中，重視引導(dǎo)學(xué)生提高自我管理、自我約束、自我教育的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。
課程管理
分層教學(xué)課表編排采取組塊式排課。同一組的課表必須排在同一時(shí)間段，數(shù)學(xué)和英語學(xué)科進(jìn)行組合配對。集體備課制度是分層次教學(xué)的質(zhì)量保證，擔(dān)任低層次教學(xué)班的教師要在教學(xué)組織、教學(xué)方法選擇、個(gè)別學(xué)生輔導(dǎo)上多下工夫，并利用選修課時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)強(qiáng)化;擔(dān)任高層次教學(xué)班的教師則應(yīng)更多地在學(xué)生潛能開發(fā)上投入精力，按照各“層次定位”目標(biāo)組織教學(xué)，拓展型、研究型課程教學(xué)也要體現(xiàn)“分層次教學(xué)”的要求。同時(shí)，兼顧區(qū)學(xué)科教研活動時(shí)間，保證教師能參加市區(qū)教研活動。
動態(tài)管理
為鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)班的學(xué)生實(shí)行動態(tài)管理。在每學(xué)期期中與期末之后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合班主任和任課教師意見及學(xué)生意愿，實(shí)行“微調(diào)”，凡有意愿向高一層次流動的學(xué)生，必須參加高一層次考試，成績進(jìn)步的學(xué)生可以升層;高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不夠者必須降層，已經(jīng)感到現(xiàn)有的教學(xué)層次不利于自身發(fā)展的，可申請進(jìn)入低一層次班級學(xué)習(xí)。
及時(shí)的教學(xué)評價(jià)與學(xué)情反饋
教學(xué)評價(jià)具有診斷、導(dǎo)向、反饋、激勵(lì)、改進(jìn)等重要功能，尤其是對改進(jìn)課堂教學(xué)，有著積極的心理功能和教育功能。
不同層次的學(xué)生采用不同的試卷，即分低、中、高層次試卷，每個(gè)層次的學(xué)生只能選考本層次試卷或高一層次試卷。由備課組長負(fù)責(zé)完成不同層次試卷的命題工作，保證低、中、高三個(gè)層次試卷在題目總量和難度上的區(qū)別，使三個(gè)層次試卷在基礎(chǔ)題上有20%-40%相同，以中層次學(xué)生作為參照常模，40%的基礎(chǔ)題，難度系數(shù)控制在0.8-0.9之間;其余60%的試題形成明顯難度梯度，中等難度試題的難度系數(shù)控制在0.6-0.7之間，較難試題的難度系數(shù)控制在0.4-0.5之間;低層次試卷的組成一般為70%的基礎(chǔ)題，30%的中等題，中層次試卷的組成一般為40%基礎(chǔ)題，40%中等題和20%的較難題，高層次試卷的組成一般為20%基礎(chǔ)題，40%中等題和40%的較難題?？疾閷W(xué)生分層次教學(xué)目標(biāo)完成的情況，可以讓家長看到學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)揮“分?jǐn)?shù)”的杠桿效應(yīng)，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。每學(xué)期各學(xué)科安排一次統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的“水平測試”，其成績作為學(xué)生發(fā)展評價(jià)、學(xué)科學(xué)習(xí)水平評價(jià)的依據(jù)之一。
每個(gè)教學(xué)班內(nèi)各行政班的學(xué)生的出勤情況、聽課狀況、作業(yè)狀況由教學(xué)班任課教師負(fù)責(zé)，應(yīng)作好記錄并及時(shí)向行政班的班主任反饋，使行政班班主任及時(shí)了解學(xué)生情況，更有效地開展學(xué)生管理。
分層教學(xué)模式對老師和學(xué)校管理提出了更高要求，需要學(xué)校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和評價(jià)體制，保證分層教學(xué)的質(zhì)量，使分層走班教學(xué)能真正地“走”出實(shí)效。
