作為一個(gè)兩會(huì)“老焦點(diǎn)”，教育議題今年又把會(huì)場內(nèi)外塞得滿滿當(dāng)當(dāng)。話題涉及入園入托、幼升小、小升初、高考、留守兒童、大學(xué)生就業(yè)等。似乎只要涉及教育，問題無論新老，代表委員們都愿意說道說道。

　　在互聯(lián)網(wǎng)+教育的問題上，出現(xiàn)了兩派不同的聲音。互聯(lián)網(wǎng)+到底是解決教育資源分配難題的良方，還是進(jìn)一步拉大了地區(qū)之間的教育差異?

　　正方：用技術(shù)新辦法解教育老問題

　　兩會(huì)上關(guān)于教育的建議總體有兩方面：一是做大教育蛋糕，想方設(shè)法增加教育投入;二是分好教育蛋糕，以實(shí)現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)的公平。必須看到，短期內(nèi)大規(guī)模增加教育投入不現(xiàn)實(shí)，優(yōu)質(zhì)教育資源“供不應(yīng)求”將持續(xù)存在。事實(shí)上，就在不少人為“將學(xué)前三年教育納入義務(wù)教育”提案點(diǎn)贊的同時(shí)，一些代表委員也表示反對(duì)，一個(gè)重要理由就是延長義務(wù)教育會(huì)讓基層財(cái)政難堪重負(fù)。

　　另外，雖然很少有人會(huì)在一般意義上反對(duì)教育機(jī)會(huì)平等這一理念，但如果把它與諸如“擇優(yōu)錄取”“本地納稅人權(quán)利”和“控制城市人口規(guī)模”等理念和現(xiàn)實(shí)訴求并置時(shí)，不少人就開始遲疑，甚至直接不愿意了。一句話，雖然義務(wù)教育屬于公共產(chǎn)品，但教育資源的享用有競爭性和排他性。

　　可喜的是，近年來很多新技術(shù)被引入教育領(lǐng)域，特別是大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)公開課的出現(xiàn)，為解決優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺問題提供了極大啟發(fā)。在增量資源有限、存量資源短期難以調(diào)整的情況下，借助科技力量，尋求互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)的幫助，是個(gè)既可欲又可行的選擇。借助技術(shù)，優(yōu)質(zhì)教育資源可以低成本甚至零成本復(fù)制與共享。

　　這也為政府集中精力抓好優(yōu)質(zhì)教育資源生產(chǎn)、信息化平臺(tái)建設(shè)、教育組織模式創(chuàng)新等提供了很大空間，對(duì)優(yōu)化現(xiàn)有教育資源投入方式意義重大。

　　毋庸諱言，在線教學(xué)方式在課堂紀(jì)律維持、師生互動(dòng)和情感培養(yǎng)等方面有先天不足。相關(guān)不足能在多大程度上被不斷發(fā)展的技術(shù)彌補(bǔ)尚未可知，人們需要多長時(shí)間、在多大程度上接受一種不同于現(xiàn)行教學(xué)模式的新方式也還存在很大不確定性。但是，一個(gè)可行、可不斷完善的不完美方案要好過一打完美但不可行的方案。從這個(gè)意義上說，更多尋求科技幫助、助推這一正在發(fā)生的未來，可能是破解教育難題的有效途徑。

　　(作者為中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究院副研究員)

　　另一種聲音：

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”可能擴(kuò)大城鄉(xiāng)教育差距

　　兩會(huì)期間，政協(xié)委員楊元慶提案建議，利用信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋。筆者認(rèn)為，這一建議很有必要，信息化特別是“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)促進(jìn)教育公平意義重大。同時(shí)，在具體實(shí)踐中，受信息基礎(chǔ)設(shè)施覆蓋范圍等制約，“互聯(lián)網(wǎng)+”也可能擴(kuò)大城鄉(xiāng)教育差距，這一點(diǎn)值得關(guān)注。

　　“互聯(lián)網(wǎng)+”能夠促進(jìn)教育公平、提升我國教育發(fā)展整體水平，已是輿論的共識(shí)。從道理上講，在應(yīng)用信息化技術(shù)之前，教育資源和要素的流動(dòng)相對(duì)困難，應(yīng)用信息化技術(shù)之后，時(shí)空限制被打破，資源和要素?zé)o需流動(dòng)，通過遠(yuǎn)程方式即可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源對(duì)教育薄弱地區(qū)的支援。

　　我們也必須看到，“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來教育公平是建立在城鄉(xiāng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展水平基本一致的前提之上的。設(shè)想一下，如果城市信息化水平很高，而農(nóng)村信息化水平很低，那么“互聯(lián)網(wǎng)+”更多帶動(dòng)的是城市教育水平提升，客觀上會(huì)進(jìn)一步拉大城鄉(xiāng)教育差距。

　　現(xiàn)實(shí)的情況是，我國城鄉(xiāng)數(shù)字鴻溝已經(jīng)大幅縮小，但不同地域之間、城鄉(xiāng)之間的信息化程度仍有較大差異。當(dāng)前，在一二線城市的中小學(xué)，課堂視頻教學(xué)、網(wǎng)上作業(yè)、智能手機(jī)端教學(xué)等方式，逐漸成為師生互動(dòng)的新方式。但在不少欠不發(fā)達(dá)地區(qū)，能用上移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的仍是少數(shù)，不少農(nóng)村學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程技術(shù)仍有隔膜，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及教育新科技普及的浪潮中，他們是需要給予更多關(guān)注的群體。

　　對(duì)此，我們應(yīng)加大對(duì)教育水平較落后地區(qū)學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施投資，并在具備基礎(chǔ)條件的學(xué)校加快普及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的觀念。唯有將“互聯(lián)網(wǎng)+”的高速公路從城市加快修到鄉(xiāng)村，師資力量、人才資源、先進(jìn)理念等優(yōu)質(zhì)教育資源的“好車”才能從城市加快開到鄉(xiāng)村。也即，只有把城鄉(xiāng)共同納入“互聯(lián)網(wǎng)+”，其帶來的才可能是教育公平，而不是教育差距的擴(kuò)大。