“教育裝備學是什么”的問題，是教育裝備學學科建設(shè)中的一個基本問題。本文從教育裝備學的發(fā)展與現(xiàn)狀分析出發(fā)，對教育裝備學的研究對象、目的、學科定位等問題與教育技術(shù)學和教育傳播學進行了對比，從而使人們基本了解教育裝備學的概念，并以期對教育裝備學的發(fā)展起到積極作用。

　　作為一個研究學科，教育裝備學剛剛起步，基礎(chǔ)性研究也才開始，在學術(shù)上還不能被人們認可，許多基本概念的界定還很不清晰。如教育裝備學是什么? 教育裝備學的研究對象、目的、意義、內(nèi)容以及方法等應如何具體表述?

　　本文試圖通過對教育裝備學的發(fā)展狀況分析，將 “教育裝備學是什么”的問題做一個膚淺的闡釋。

教育裝備研究發(fā)展過程簡述

　　十九世紀末到二十世紀初，由于信息通信技術(shù)的飛速發(fā)展和人類知識積累的迅速膨脹，教育領(lǐng)域?qū)逃b備的需求和國家對教育裝備的投入逐年增加。教育裝備的系統(tǒng)化設(shè)計、合理化應用、科學化管理和綜合性評價日見重要起來，人們開始關(guān)注對教育裝備的各種研究。在教育技術(shù)界，一些專家學者也在支持和幫助教育裝備學作為學科和專業(yè)的建設(shè)。可以說，教育裝備研究就在這樣一個背景下發(fā)展起來了。

　　教育裝備研究的發(fā)展可分為三個階段。

　　第一階段為教育裝備技術(shù)研發(fā)階段，這是一個原始階段，研究重點在教學儀器設(shè)備與系統(tǒng)的研制開發(fā)工作方面。在此階段人們進行著信息化教學設(shè)備、學校信息化管理系統(tǒng)、基于認知理論的學習系統(tǒng)等方面的研發(fā)。在研發(fā)工作過程后期，人們對教學儀器設(shè)備及系統(tǒng)的教育適用性問題、學科相關(guān)性問題、有效期問題等，以及教育裝備的科學管理問題越來越關(guān)注，同時也愈來愈彰顯出對相關(guān)基礎(chǔ)理論的迫切需求。

　　于是自然而然地進入教育裝備研究的第二個階段，即裝備理論吸納和擴充階段。由于教育裝備研究在國內(nèi)外還處于嶄新的研究領(lǐng)域，沒有更多的理論可借鑒，所以人們將目光投向已經(jīng)具有一定研究基礎(chǔ)的軍事裝備理論，如：裝備的全系統(tǒng)、全壽命理論，裝備的維修和管理理論等，使教育裝備的研究深入到一個層次。

　　此后，進入了教育裝備研究的第三個階段，即學科理論體系建設(shè)階段。這一階段中，研究的主要內(nèi)容是教育裝備學科及專業(yè)的基礎(chǔ)性研究和應用基礎(chǔ)性研究。研究方式以實證研究居多。

教育裝備學與教育技術(shù)學的關(guān)系

　　提到教育裝備學的發(fā)展就不得不提及教育技術(shù)學。這是因為教育裝備學是伴隨著教育技術(shù)學的發(fā)展而建立起來的。而且從學科層次的關(guān)系看，目前在一些高校教育裝備學還只是作為一個方向 (三級學科)放在教育技術(shù)學這個二級學科 (專業(yè))下面 。

　　但是，畢竟教育裝備學與教育技術(shù)學在研究對象上是不同的。教育技術(shù)學的研究對象是教學過程和教學資源，而教育裝備學的研究對象則是教育裝備以及教育裝備與人和環(huán)境的關(guān)系。從教育資源的角度看，教育裝備學和教育技術(shù)學在研究對象上有重疊的部分。教學資源是教育資源中的部分人力資源 (教師、學生、專家等) 、部分人工資源 (設(shè)備、儀器、軟件等)以及一些自然資源，由它們構(gòu)建起教學環(huán)境。根據(jù)教育裝備的定義，教育裝備是整個教育資源中除了人力資源和自然資源以外的一切人工資源，即為完成教育功能而由人工設(shè)計、開發(fā)、制造的配備物和配備行為。

　　在對研究對象的處理上，教育裝備學與教育技術(shù)學也是不同的。教育技術(shù)學對教學資源的研究重點是如何合理使用。讓教學資源在教學過程中發(fā)揮更大的作用。而教育裝備學對教育裝備的研究重點是教育裝備的系統(tǒng)設(shè)計、科學管理和綜 合評價。

　　教育裝備學與教育技術(shù)學除了在研究對象上不同以外，在研究方法論方面也是不同的 教育技術(shù)學的操作性理論是教學設(shè)計理論，而教育裝備學的操作性理論是教育裝備系統(tǒng)設(shè)計和教育裝備管理理論。

教育裝魯學與教育傳播學的關(guān)系

　　教育裝備學的發(fā)展與教育傳播學也是密切相關(guān)的。我國教育傳播學的創(chuàng)始人南國農(nóng)先生在談到教育傳播的本質(zhì)時認為：“教育傳播是由教育者按照一定的目的和要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、 概念等傳送給特定的教育對象的一種活動”。對于教育裝備的定義，一些研究者認為是：“在教育活動中，支持承載和傳遞知識信息的配備物和配備行為”。也可以更加具體地表述為：“教育裝備是指實旆和保障教育教學活動所需的儀器、設(shè)備、資料、學具、設(shè)旆以及相關(guān)軟件的總稱”。

　　這樣看來，教育裝備學與教育傳播學有著相同的研究目的，即研究如何有效地傳遞教育信息，以達到教育過程的優(yōu)化。同時，在教育裝各研究的發(fā)展過程中，有許多的研究是借助教育傳播學的研究成果的。例如，在教育裝備研究發(fā)展的第一階段，人 們就利用教育傳播學的媒體理論指導教學儀器設(shè)備的研制開發(fā)。

　　但是，教育裝備學與教育傳播學的研究對象畢竟是不一樣的。南國農(nóng)先生認為：“教育傳播學的研究對象，是教育傳播現(xiàn)象及其規(guī)律性。……它的對象是整個傳播系統(tǒng)和信息傳播的全過程”。教育傳播系統(tǒng)是由人 (教育者和受教育者) 、 教育信息本身和信息傳播通道 (簡稱信道)組成。而教育裝備學的研究對象是包括教育傳播系統(tǒng)中信道在內(nèi)的一切教育裝備。它們之間也有重疊的部分。

　　在方法論方面，教育傳播學本身屬于描述性理論。因為它著重回答教育傳播研究中“是什么”、“為什么”的問題，可以認為，它不需要與其相對應的操作性理論。教育裝備學則要著重解決 “用什么做”、“怎么用”的問題，需要很強的可操作性，所以它有著相應的操作性理論。

教育裝備學的學科定位問題

　　教育裝備學、教育技術(shù)學和教育傳播學在學科性質(zhì)、研究目的、研究對象、研究方法和基礎(chǔ)理論方面存在著一些異同。它們相同的地方首先是在學科性質(zhì)上，三個學科都應屬于交叉學科的邊緣學科。如果說教育傳播學是教育學與傳播學的交叉學科，教育技術(shù)學是教育學與信息科學的交叉學科的話，則教育裝備學就是教育學與裝備學 ( 特別是軍事裝備學)的交叉學科了。這三個學科的另一個相同點是它們的研究目的。教育裝備學、教育技術(shù)學和教育傳播學的研究目的都是為了優(yōu)化教育過程，提高教育的效率和效益。這三個學科的不同點，主要集中地表現(xiàn)在研究對象和研究方法方面。關(guān)于它們在研究對象和研究方法上的不同，在本文前面的教育裝備學與教育技術(shù)學和教育傳播學的關(guān)系中有過論述。教育傳播學著重回答“是什么”和 “為什么”的問題，它沒有相應的操作性理論。

　　教育技術(shù)學著重回答“做什么”和 “怎么做”的問題，它需要操作性理論。教育裝備學著重回答“用什么做””和 “怎么用”的問題，也存在操作性理論。

　　在基礎(chǔ)理論方面，這三個學科又有一些異同。

　　首先，它們都以教育學作為基礎(chǔ)理論，這一點上它們是相同的。同時它們又都以橫斷學科的三論 ( 信息論、系統(tǒng)論、控制論)為基礎(chǔ)理論。但是它們又有所不同，如果說教育傳播學的基礎(chǔ)理論是信息論，教育技術(shù)學的基礎(chǔ)理論是信息論和系統(tǒng)論，那么，教育裝備學的基礎(chǔ)理論就是系統(tǒng)論與控制論了。這三者的關(guān)系開列于表 1中。

　　目前這三個學科的學科層次如何、學科定位怎樣呢?

　　教育部在1998年正式頒布的 《普通高等學校本科專業(yè)目錄》中，教育學這個一級學科下面共有10個二級學科 (專業(yè)) ，教 育技術(shù)學就在其中，是第10個專業(yè)。這些二級學科中沒有教育傳播學和教育裝備學。但是 目前國內(nèi)許多高等師范院校在 建立教育技術(shù)學專業(yè)時，或稱為教育技術(shù)系 (學院) 或稱為教育傳播系 (學院) 。顯然人們已將教育技術(shù)學和教育傳播學在學科層次上等同起來。而一些高等學校則把教育裝備學的研究領(lǐng)域——教育裝備技術(shù)放在教育技術(shù)學專業(yè)下，成為一個三級學科 ( 方向) 。盡管教育部教育技術(shù)學教學指導委員會確定的教育技術(shù)學專業(yè)下的 5個方向 (教育技術(shù)、教育媒體技術(shù)、教育軟件與知識工程、遠程教育和信息技術(shù)教育)中沒有教育裝備技術(shù)，但是它作為一個重要的研究方向已得到越來越多的人關(guān)注和重視。

結(jié)論

　　認真分析學科層次及分類情況，可以得出如下結(jié)論：

　　(1) 同一個學科門類下的一級學科之間，在研究目的、研究對象和研究方法上都是不相同的。如，在教育學科門類下的3個一級學科 ( 教育學、心理學、體育學)的情況就是如此。

　　(2) 同一個一級學科下的二級學科之間，它們具有相同的研究 目的，但是研究對象和研究方法是不相同的。如，在教育學這個一級學科下的10個二級學科，它們的研究目的 可以認為都是為了優(yōu)化教育過程，提高教育效率和教育效益是相同的。而二級學科中的高等教育學和學前教育學在研究對象上和研究方法上顯然是不能夠一樣的。

　　(3) 同一個二級學科下的三級學科之間，它們具有相同的研究目的和研究對象，但是研究方法就有所不同。例如，教育技術(shù)學這個二級學科下的5個三級學科，它們的研究目的都是優(yōu)化教育過程，是相同的。而它們的研究對象是教學過程和教學資源，也都是相同的。三級學科中的教育軟件與知識工程的研究方法是智能算法問題，而信息技術(shù)教育的研究方法是教學設(shè)計問題，它們是不相同的通過上述分析我們可以這樣認為：既然教育裝備學、教育技術(shù)學和教育傳播學具有相同的研究目的，而又具有不同的研究對象和研究方法，所以這三者是否應該同屬于教育學這個一級學科下面的3個二級學科呢?

　　雖然從學術(shù)上看應該這樣考慮，但是實現(xiàn)起來則需要教育裝備學和教育傳播學學科的自身發(fā)展。至此，雖然我們對教育裝備學是什么已有了一個基本了解。但仍不能給教育裝備學一個嚴格的科學定義。這是因為我們對教育裝備學的本體論問題 ( 研究目的、意義、方法、內(nèi)容等)還缺乏深刻、廣泛的研究，不能給予精確的結(jié)論。

　(作者系首都師范大學教育技術(shù)系)