?2月15日晚間，《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺，對科學(xué)教育的重視首次從教育部的文件中細(xì)化展現(xiàn)出來，此次的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較以前究竟有哪些變化?各中小學(xué)從教者是如何看待的?芥末堆在政策出臺的第一時(shí)間采訪了數(shù)位從業(yè)者，期望從政策變化，實(shí)際落地，對校外市場等幾個(gè)角度帶你認(rèn)識這一套新的國家標(biāo)準(zhǔn)。
新課標(biāo)梳理
此次課標(biāo)較為詳盡地在方方面面概述了科學(xué)課的要求。
在教學(xué)內(nèi)容上，限定好了教學(xué)內(nèi)容框架，并對小學(xué)六個(gè)年級分為三段(一二年級、三四年級、五六年級)做出了不同要求。課程內(nèi)容包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程這四個(gè)方向，分18個(gè)概念組成75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課程目標(biāo)上，分為總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)，依四大課程內(nèi)容做了分段落敘述。
在課程評價(jià)體系上，此次的描述較為詳盡，但不足點(diǎn)在于，雖然給從教者提出了評價(jià)維度，方向，但并未細(xì)致描述顆粒度，評判出不同等第或不同分?jǐn)?shù)應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這或許將結(jié)合各地不同情況，設(shè)置不同的評分標(biāo)準(zhǔn)。
此次課程評價(jià)體系上學(xué)習(xí)評價(jià)提出了評價(jià)科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究方式、科學(xué)、技術(shù)社會與環(huán)境這四個(gè)維度。在評價(jià)方式上，提出需要有過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)兩方面。
在過程性評價(jià)中，需要有學(xué)情診斷、教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生自我評價(jià)。在終結(jié)性評價(jià)中，將考察科學(xué)概念理解，科學(xué)探究能力，科學(xué)態(tài)度這幾個(gè)維度?？疾旆绞匠齾s紙筆測驗(yàn)外，還推薦重視表現(xiàn)性評價(jià)，即通過有組織地收集學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成果表現(xiàn)，如媒體成果、小制作、科學(xué)報(bào)告、觀察記錄等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
上海交大附中STEM實(shí)驗(yàn)中心資深教師彭禹：從變化看課標(biāo)
此次課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺教此前2011年版無論從細(xì)節(jié)上還是從戰(zhàn)略高度上、還是對科學(xué)教育的認(rèn)識上都有了明顯改變。上海交大附中STEM實(shí)驗(yàn)中心的教師彭禹梳理出了此次科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較往年的八處區(qū)別并向我們講解了其中門道。
宏觀方面
在對科學(xué)課的宏觀把控上，此次課標(biāo)展現(xiàn)出四個(gè)不同點(diǎn)。
其一：此次課標(biāo)突出了國家對科學(xué)教育的本土立場
彭禹介紹，在此前的課標(biāo)中，課程設(shè)計(jì)思路的部分都以“依據(jù)國際教育”一言作為支撐，但此次的課程設(shè)計(jì)思路的對應(yīng)段已變?yōu)?ldquo;遵循國家教育方針、充分考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，反映國際科學(xué)教育最新情況，兼顧我國科學(xué)教育現(xiàn)狀。”這表明，科學(xué)教育真正被重視起來，宏觀價(jià)值觀程度上產(chǎn)生了改變。
其二：對中國版的STEM做出了明確的定義
在此次課表的實(shí)施建議部分，第五點(diǎn)明確提及學(xué)科關(guān)聯(lián)建議，其中言明對STEM的解釋：科學(xué)(science)、技術(shù)(technology)、工程(engineering)與數(shù)學(xué)(mathemetics)即STEM是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式 ，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
從該段落可以明確看出，我國此后的STEM概念強(qiáng)調(diào)在于跨學(xué)科，項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，以及解決問題這三個(gè)特點(diǎn)，將區(qū)別于國外強(qiáng)調(diào)理工科、以及單科教學(xué)也被稱為STEM的若干種解釋，我國將更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這一點(diǎn)，在芥末堆此前報(bào)道對STEM的解釋中有詳細(xì)地闡述。
其三：強(qiáng)調(diào)了與其他學(xué)科的鏈接
在此前的課標(biāo)中，科學(xué)課就是一門學(xué)科，言科學(xué)課談的是科學(xué)知識，但在此次的課程標(biāo)準(zhǔn)中，不止談及科學(xué)課框架，也言明科學(xué)課與其他課程的鏈接：科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)系密切，科學(xué)學(xué)科可以為其他科做貢獻(xiàn)，其他學(xué)科也可以為科學(xué)學(xué)科做貢獻(xiàn)。
在下文中更是言明，科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語文、綜合實(shí)踐活動等課程有密不可分的聯(lián)系?？茖W(xué)課需要數(shù)學(xué)課的數(shù)據(jù)處理，模型量化等能力，需要語文課中的記錄，表述，論文，戲劇演出等能力，需要實(shí)踐活動中研究性學(xué)習(xí)等科學(xué)方法指導(dǎo)。
其四：刪去了“基本要求”的提法
彭禹表示，在往年的課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)方面，都有基本要求的提法，所謂基本要求實(shí)際也是學(xué)生能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。“這種提法主要適用于普及教育，所以如果學(xué)校需求拔高學(xué)生的科學(xué)教育，或者進(jìn)行校企合作等特色教育都有足夠空間，只要高于基本要求就行，但這次沒有這種提法了，校企合作的空間也有一定壓縮。”彭禹直言。
事實(shí)確實(shí)如此，此次課程標(biāo)準(zhǔn)的要求已在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)，課程評價(jià)方面做出了相當(dāng)細(xì)化的要求和步驟，這在一定程度上相當(dāng)于頒發(fā)了國家課程，這給公立校外提供各式課程內(nèi)容服務(wù)的企業(yè)出了難題。這意味著：教育企業(yè)一套課程通吃每個(gè)公立校的規(guī)模化復(fù)制的市場運(yùn)作現(xiàn)狀將被打破，因?yàn)閷W(xué)校完全可以基于這套課程標(biāo)準(zhǔn)開標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)課了。
“當(dāng)然，企業(yè)還是有機(jī)會的，但能把握住機(jī)會的企業(yè)肯定相對過去會減少，此后的市場機(jī)會將是為學(xué)校提供更高端、定制化的課程服務(wù)，服務(wù)于學(xué)校建設(shè)校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規(guī)?；?，各家有各家的需求，這就考驗(yàn)企業(yè)的服務(wù)能力了。”彭禹分析道。但是很顯然，能抓住這塊市場的STEM、創(chuàng)客企業(yè)將獲得更大比例的營收空間，畢竟做定制化服務(wù)的增值空間更高。
課程目標(biāo)與實(shí)操
在科學(xué)課的課程目標(biāo)與課程實(shí)際操作部分，此次課標(biāo)展現(xiàn)出不同以往的四個(gè)變化。
其一：大量增加對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與實(shí)驗(yàn)室的關(guān)系
在課程資源與開發(fā)的段落中的第一部分，課標(biāo)闡述了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的利用與開發(fā)，其中直接點(diǎn)名教育主管部門和學(xué)校應(yīng)投入更多經(jīng)費(fèi)建設(shè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，并配備好與課程接軌的器材，做到每所學(xué)校擁有實(shí)驗(yàn)室和儀器室。
此外，該段落還強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參與到實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和使用上來?？茖W(xué)教師應(yīng)參與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，由科學(xué)教師兼職實(shí)驗(yàn)管理員工作的應(yīng)當(dāng)折算相應(yīng)的課時(shí)量。
從這里，我們也能看到，此后to b類為學(xué)校提供實(shí)驗(yàn)室器材，創(chuàng)客實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案等資源平臺型企業(yè)迎來了新機(jī)會，這一市場將出現(xiàn)龐大需求增勢。
其二：增加科技與社會、環(huán)境關(guān)系的互動和思考
在課標(biāo)的課程評價(jià)方案中，本次課標(biāo)明確細(xì)化了學(xué)習(xí)評價(jià)的幾個(gè)具體維度，包括：科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究以及科學(xué)、技術(shù)社會與環(huán)境。在最后這一維度中要求培養(yǎng)小學(xué)生具有思考科技與社會的關(guān)系，增強(qiáng)社會責(zé)任感，用科技解決社會問題的思維模式。并刪去了此前版本中探討科技造成社會問題的段落，彭禹認(rèn)為，這或許是由于時(shí)代變化造成的意識改變，科技越發(fā)具體地展現(xiàn)在現(xiàn)代人眼前，所以大家更多開始思考如果運(yùn)用，駕馭科技。
此外，在STEM教學(xué)思維中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決生活中問題，但在這一段落中，我們能明確看出國家對小學(xué)生也提出了更高的要求，要求他們不止是思考解決生活中問題，而是有創(chuàng)業(yè)者思維，思考如何用科技解決社會問題，如何運(yùn)用科技創(chuàng)造更好的生活。
其三：增加了分年級段的目標(biāo)與評價(jià)方案
在此前的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是相對籠統(tǒng)提出整體的目標(biāo)與方案，并未提及階段性目標(biāo)方針，教師在實(shí)施起來不夠具體。而在此次的課程標(biāo)準(zhǔn)中，在目標(biāo)階段將小學(xué)六個(gè)年級分為了三個(gè)階段，對不同知識點(diǎn)，不同年齡段都做出了更細(xì)節(jié)化的要求，可謂是在課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)上的改善。
(例表)
其四：強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)不是科學(xué)課唯一的學(xué)習(xí)方式
在實(shí)施建議中，明確提出，不要把探究式學(xué)習(xí)當(dāng)做唯一的科學(xué)課學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)表示：科學(xué)素養(yǎng)包括多個(gè)維度，不同的素養(yǎng)要通過不同的學(xué)習(xí)活動加以培養(yǎng)，科學(xué)教師應(yīng)盡可能掌握多種科學(xué)教學(xué)方法和策略。
隨后，課標(biāo)進(jìn)一步闡述，這些策略將以提高學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為第一目標(biāo)，并提出了參考策略，如戲劇表演、科學(xué)游戲、模型制作、現(xiàn)場考察、科學(xué)辯論會等。從這一段落可以看出，國家很希望改變言科學(xué)教育必做科學(xué)實(shí)驗(yàn)的單一教學(xué)現(xiàn)狀。
玉泉小學(xué)課程管理閆老師：落地仍有難度
來自北京的玉泉小學(xué)課程管理方面的閆老師則為我們分享這套課程標(biāo)準(zhǔn)落地方向的難度上的擔(dān)憂。
首先，閆老師表示她十分肯定此次的課程標(biāo)準(zhǔn)。“我能看出來，這次的課標(biāo)在科學(xué)教育上更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維并不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識普及了。我對比美國的課程標(biāo)準(zhǔn)，我能發(fā)現(xiàn)其實(shí)和這次的課程標(biāo)準(zhǔn)在表述上已經(jīng)十分地接近，在各方面維度上也做得很細(xì)致，這是國家科學(xué)教育的一次很大的進(jìn)步。”閆老師說。
但在此后，作為玉泉小學(xué)課程管理負(fù)責(zé)人，閆老師表示，這套標(biāo)準(zhǔn)中兩個(gè)方面都很難落地。
其一：科學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及相關(guān)物料教材等的配備上難符合全員化需求
“玉泉小學(xué)有2000多名學(xué)生，但是實(shí)驗(yàn)室一個(gè)校區(qū)只有一個(gè)，現(xiàn)在又把科學(xué)課從三年級開課調(diào)整到一年級，在全員上科學(xué)課方面，實(shí)驗(yàn)室壓力大，提供全校消耗的物資也很難。”閆老師說。
與此同時(shí)，她也提及社會與環(huán)境對科學(xué)課的影響，她指出學(xué)校進(jìn)行科學(xué)課還需要社會的配合，但在目前，國家暫未配好配套措施，而在美國，小學(xué)生學(xué)習(xí)宇宙知識NASA就可以開放參觀。她也十分期望，此后國家能出現(xiàn)相關(guān)的社會、學(xué)校合作的資源共享平臺，而不是讓各類企業(yè)只能定點(diǎn)服務(wù)于某些學(xué)校做定制化課程。
其二：師資培訓(xùn)是很大壓力
這一問題仍舊是科學(xué)課從三年級調(diào)整到一年級所帶來的新問題。“提前兩年年開設(shè)課程，這意味著我們要多招收兩到三名科學(xué)老師，但在學(xué)校里，我們本身的科學(xué)老師就已壓力很大，新招收老師還要培養(yǎng)也很難。”閆老師擔(dān)憂地說道。
她進(jìn)一步表述，目前學(xué)校招科學(xué)老師已經(jīng)成為一個(gè)新難題，科學(xué)老師必須具備科學(xué)素養(yǎng)才能玩轉(zhuǎn)新式課堂，但招收的科學(xué)方面學(xué)歷背景的老師不會教學(xué)卻成為了難題。“這就要追述到現(xiàn)在師范生的培養(yǎng)問題了，你聽過音樂，美術(shù)，體育各科老師的師范生培養(yǎng)，但根本就沒有開設(shè)科學(xué)方面教師培養(yǎng)的專業(yè)，師資培訓(xùn)只能分給公立校，壓力很大。”閆老師說。
總體來說，閆老師認(rèn)為，要符合全員化理念，做出的這套國家標(biāo)準(zhǔn)還得配套出更多的實(shí)際方案，但這次的標(biāo)準(zhǔn)頒布她依舊十分看好，起碼從理念上進(jìn)步了許多。
此外，芥末堆也曾嘗試采訪數(shù)位小學(xué)科學(xué)教師，但大部分老師表示還未接到學(xué)校通知，要等待正式文件發(fā)布才會在學(xué)校落地上有相應(yīng)變化。據(jù)業(yè)內(nèi)人士透露，今年秋季將首次發(fā)布科學(xué)教育的新版教材，包括教學(xué)用書和學(xué)生使用手冊。
新課標(biāo)將沖擊校外STEM企業(yè)市場
此次的新課標(biāo)的確立，對校外STEM市場將產(chǎn)生兩個(gè)主要影響。
其一：教育裝備提供市場需求更多
如前文所述，此次課標(biāo)著重強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)問題，并強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)當(dāng)普及到每個(gè)學(xué)校，并滿足全年級全員的教學(xué)需求，能夠預(yù)測到，此后公立校在教育裝備器材上將有更加大的需求量，這將促進(jìn)這一市場壯大。
其二：STEM課程內(nèi)容服務(wù)市場將受沖擊
不同于教育裝備市場的利好，此次課程標(biāo)準(zhǔn)提出，也是魚龍混雜的STEM教育課程內(nèi)容服務(wù)市場的重大不利好。此次課標(biāo)已經(jīng)在課程目標(biāo)，內(nèi)容框架，實(shí)操建議以及評價(jià)體系方面分各個(gè)維度做出了完備詳細(xì)地闡述。這意味著，學(xué)校教師可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及傳聞中秋季將發(fā)放的教材直接進(jìn)行課程研發(fā)了，這對于想進(jìn)入公立校做課內(nèi)課程的企業(yè)來說簡直是閉門羹式打擊。
如何找到市場的新機(jī)會呢?在此后的市場戰(zhàn)爭中，能篩出的一定是能為學(xué)校提供更優(yōu)質(zhì)，高端定制化的教育企業(yè)，且服務(wù)能力較強(qiáng)。因?yàn)樵诳茖W(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容難讓市場介入后，學(xué)校對企業(yè)的需求會出現(xiàn)在校本課，特色課程的建設(shè)項(xiàng)目中，這也意味著每間學(xué)校的需求也難保持完全一致，不會出現(xiàn)一套課程走遍天下的局面。只有課程研發(fā)能力較強(qiáng)，概念創(chuàng)新，且服務(wù)能力好、消化項(xiàng)目效率高的企業(yè)才能勝任這項(xiàng)工作。
