在十二運會上，四川的甲乙組兩支男足表現(xiàn)十分搶眼，成為繼東道主后，為數(shù)不多的甲乙組同時闖入決賽圈的隊伍，也創(chuàng)造了四川代表團在全運會足球項目改革以來的最好成績。不過很少有人知道，與其他省市代表隊不同，這兩支創(chuàng)造歷史的隊伍均來自成都足協(xié)德瑞足球培訓中心，全由成都“學生軍”組成。近年來，通過與教育部門的密切合作，成都用開拓創(chuàng)新的思路，探索出一條生機勃勃的青少年足球發(fā)展道路。

　　為孩子未來著想 探索青少年足球發(fā)展新路

　　成都對于足球體教結合的探索始于2002年。在成都市體育局局長譚學軍看來，成都是一座有著深厚足球底蘊的城市，他說：“雖然我們的職業(yè)足球有所波動，但成都老百姓最喜歡的運動還是足球?！被诖?，成都市體育局希望探索一條青少年足球發(fā)展的新路，做出讓成都老百姓滿意的足球。

　　在這條路上，“培養(yǎng)文體雙優(yōu)的高素質足球人才”一直是成都體育人堅持的目標。作為一名老“足球人”，成都市足協(xié)主席辜建明對青訓看得很透徹：“在過去傳統(tǒng)的足校模式中，球員文化水平普遍不高，他們退役了就基本意味著‘報廢’。只抓運動成績，是錯誤的足球發(fā)展觀，要多為孩子的未來著想?！?

　　為了“孩子的未來”，成都足協(xié)于2002年在成都市體育局的支持下，組建了德瑞足球培訓中心，同年8月招進首批隊員。彼時，中心采用的還是隊員集中訓練和管理，聘請老師到基地給球員上文化課的方式。辜建明將這種方式戲稱為“原始的體教結合”。不過就是在這樣的“原始”條件下，成都足協(xié)培養(yǎng)出了陳博、馮卓毅等人，現(xiàn)在都是成足的絕對主力。

　　2005年一次舉辦少兒足球邀請賽的機遇，讓成都足協(xié)與寄宿制的四川雙流棠湖中學外語實驗學校(以下簡稱“棠外”)走到了一起。由于理念相同，雙方很快達成協(xié)議：初中適齡隊員全部以普通學生的身份進入該校，接受學校統(tǒng)一管理，每天的課余時間由足協(xié)的教練組織訓練。由此，成都足球的體教結合開始進入一個相對成熟的模式。

　　文體雙線并軌 學習訓練兩不誤

　　項目負責制、“二線”并行交互式管理，是這個模式中的核心。在雙方的合作中，學校和足協(xié)會各確定一名項目負責人，負責足球班的管理及協(xié)調工作。而“二線”則是足協(xié)項目負責人和教練一條線，學校項目負責人、班主任和文化教師一條線，雙方齊抓共管。

　　在具體操作層面，成都足協(xié)和棠外在中學階段采取單獨編班模式，選拔富有班級管理經(jīng)驗的專業(yè)教練或了解體育、熱愛體育的文化課教師擔任班主任工作，使文體雙線并軌。“這里是學校老師而不是教練說了算”，這是讓辜建明至今很自豪的一件事。

　　學校副校長朱曉波也告訴記者，雖然單獨編班，但足球班學生在學習內容、課程進度、紀律要求等方面，與全校所有學生一樣。不僅是成績，就連家庭作業(yè)，隊員也必須先完成了才能去訓練。在學校初一年級的一間教室里，幾個正在看書的孩子正好印證了這番話。班主任蔣曉銘說，其中的兩名孩子正是因為成績沒有達到老師要求，而被迫停訓的。

　　在棠外，初中階段的學生80%時間學習文化、20%時間培訓特長，跟普通學生毫無差別，每天只是多兩堂足球課，利用體育課和自習課，在完成學業(yè)之后進行。就是在進入專業(yè)培訓的高中階段，學生們也保持著50%的時間在學習文化知識。

　　分流培養(yǎng)+高校合作 讓足球生出路無憂

　　加強文化教育的同時，為孩子覓得好出路則是成都足協(xié)考慮的另一問題。為了學生的長線發(fā)展，進入高中階段，棠外會對學生進行分流：足球水平較高的特長生，被送往溫江足球基地培養(yǎng)，由棠外選派優(yōu)秀老師前往基地授課;特長水平不夠、專業(yè)化傾向不強或由于受傷而不適合專業(yè)化發(fā)展的特長生，則留在棠外分散就學，走文化加特長并行發(fā)展的道路。

　　據(jù)朱曉波介紹，目前在學校前兩屆的足球班中，共有6名學生實現(xiàn)分流，“高中畢業(yè)全部被本科院校錄取，有兩名學生的文化成績還達到了北大自主招生錄取線?！?

　　而進入基地受訓的學生前途更是無憂，在專業(yè)優(yōu)勢下，棠外足球班有7人入選國少隊、5人入選國青隊(U17)，23人赴法國梅斯足球俱樂部培訓，1人在法甲里昂俱樂部培訓，1人在法甲圣埃蒂安俱樂部培訓……即便不走職業(yè)，出路也是不愁?！艾F(xiàn)在國內有10多所高等院校跟我們有合作，都想從我們這里要特長生，是家長、隊員在挑學校?！惫冀髯院赖卣f。