政協(xié)第十一屆廣東省委員會(huì)第五次會(huì)議開(kāi)幕在即，在“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”引領(lǐng)下，教育信息化議題成為一眾委員關(guān)注的熱點(diǎn)。記者走訪各黨派、界別了解到，民革、民盟、民進(jìn)、致公黨、農(nóng)工黨、九三學(xué)社廣東省委都有委員提出關(guān)于教育教育信息化的建議。提出構(gòu)建省級(jí)教育大數(shù)據(jù)中心，促進(jìn)教育信息化發(fā)展。省政協(xié)委員、中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)王竹立教授建議學(xué)校和家長(zhǎng)放開(kāi)中學(xué)生課堂上使用智能手機(jī)的限制，有序使用智能手機(jī)輔助學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)“主動(dòng)”學(xué)習(xí)互動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是“偷偷摸摸”用手機(jī)或與信息社會(huì)脫節(jié)。
廣東中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)到100%
民盟廣東省委的提案指出，截至2015年12月，廣東省中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)接入率達(dá)到100%，農(nóng)村基層教學(xué)點(diǎn)的接入率也達(dá)到95%（全國(guó)接入率是85%），全省98%的中小學(xué)擁有一個(gè)以上的多媒體教室（全國(guó)為77%），83%的中小學(xué)課室配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境大幅改善；教師、學(xué)生的信息入庫(kù)率達(dá)到100%，廣東省教育系統(tǒng)各項(xiàng)主要業(yè)務(wù)已基本實(shí)現(xiàn)管理信息化；信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，涌現(xiàn)出一批探索信息時(shí)代的教育教學(xué)新體系的試點(diǎn)。
然而，目前廣東教育信息化在大數(shù)據(jù)創(chuàng)新應(yīng)用以支撐高效精確管理和改革教育教學(xué)模式實(shí)施個(gè)性化教育上還存在明顯不足，距離形成良性信息化生態(tài)以更好地支撐和引領(lǐng)教育改革和發(fā)展仍有較大差距。
如何解決？來(lái)自民盟的省政協(xié)委員建議，建立省級(jí)教育大數(shù)據(jù)中心，推進(jìn)精細(xì)化管理與個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用。數(shù)據(jù)中心將覆蓋各教育階段的學(xué)生、教師、經(jīng)費(fèi)、學(xué)校資產(chǎn)及辦學(xué)條件的數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與教師成長(zhǎng)數(shù)據(jù)的“伴隨式”收集、分層次開(kāi)放與共享。
在建立數(shù)據(jù)中心的同時(shí)，應(yīng)制定大數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)體系及相關(guān)管理辦法。在此基礎(chǔ)上，開(kāi)放省級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，鼓勵(lì)師生制作原創(chuàng)教育資源，通過(guò)資源共享，形成良性教育信息化生態(tài)。
呼吁各級(jí)財(cái)政調(diào)整教育信息化的投入結(jié)構(gòu)
民革廣東省委的提案也指出，廣東省教育信息化從互聯(lián)互通的3.0時(shí)代邁進(jìn)以“教育智慧化”為特征的4.0時(shí)代。建議調(diào)整教育信息化投資結(jié)構(gòu)，加大應(yīng)用保障投入力度。
調(diào)整建設(shè)和應(yīng)用的投入比例。加大軟件資源、教師培訓(xùn)的投入。切實(shí)解決教育信息化應(yīng)用保障經(jīng)費(fèi)缺位的問(wèn)題，固定安排一定比例的經(jīng)費(fèi)用于信息化設(shè)備和軟件系統(tǒng)的維護(hù)、更新、升級(jí)、耗材使用和電費(fèi)、網(wǎng)絡(luò)月租費(fèi)，從根本上解決學(xué)校有機(jī)不能開(kāi)、有機(jī)不敢開(kāi)、有網(wǎng)不敢上等問(wèn)題，提高信息化裝備的利用效益。同時(shí)提高社會(huì)公共資源利用效益。
專家委員建議：放開(kāi)中學(xué)生使用智能手機(jī)的限制
開(kāi)展“智能手機(jī)進(jìn)課堂”教改試驗(yàn)
省政協(xié)委員、中山大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所副所長(zhǎng)王竹立教授建議學(xué)校和家長(zhǎng)放開(kāi)中學(xué)生在學(xué)校使用智能手機(jī)的限制，小學(xué)階段學(xué)生由于自制力還不夠，可以在家長(zhǎng)引導(dǎo)下使用。
據(jù)王竹立調(diào)查，當(dāng)下以網(wǎng)絡(luò)為主要學(xué)習(xí)途徑的人群比例已達(dá)37%，以看紙質(zhì)書(shū)和教材為主要學(xué)習(xí)途徑的比例只有20%，43%的人選擇上網(wǎng)和看書(shū)兩者并重；而人們最常使用的上網(wǎng)工具是智能手機(jī)，比例高達(dá)71.6%；其次是臺(tái)式電腦，比例為18.9%；再次是平板和其他移動(dòng)終端，比例為9.6%。這些數(shù)據(jù)表明，以智能手機(jī)為主要終端的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們最主要的學(xué)習(xí)工具與途徑。
令他感到困惑的是，大多數(shù)學(xué)校和教育工作者對(duì)智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)抱著一種十分矛盾的態(tài)度，一方面大量購(gòu)買(mǎi)、添置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，另一方面卻對(duì)智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂持一種回避乃至抗拒的態(tài)度。“我在一些中小學(xué)看到，雖然教室里已有網(wǎng)絡(luò)接入口，但大都是關(guān)閉不用的。教師可以用手機(jī)上網(wǎng)學(xué)習(xí)與備課，通過(guò)手機(jī)與家長(zhǎng)密切溝通，卻禁止學(xué)生通過(guò)手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與交流。因?yàn)闆](méi)收學(xué)生手機(jī)而引發(fā)師生沖突甚至導(dǎo)致悲劇事件的消息時(shí)有耳聞。在大學(xué)里則是另一番景象，教師在課堂上講課，學(xué)生在臺(tái)下玩手機(jī)。”
如何應(yīng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育教學(xué)面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，化弊為利，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)，已成為教育領(lǐng)域的當(dāng)務(wù)之急。王竹立主張對(duì)手機(jī)進(jìn)課堂宜“疏”不宜“堵”。國(guó)內(nèi)國(guó)外均有不少智能手機(jī)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂的教育改革試驗(yàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。美國(guó)紐約市在2015年年初即取消了中小學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂的禁令。王竹立在中山大學(xué)本科生通識(shí)課中也進(jìn)行了多年的以“智能手機(jī)進(jìn)課堂、生活實(shí)踐進(jìn)課堂、創(chuàng)新教育進(jìn)課堂”為特征的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教改試驗(yàn)，取得了良好的效果，深受學(xué)生的歡迎。
他認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”首先意味著互聯(lián)網(wǎng)要進(jìn)課堂、智能手機(jī)要進(jìn)課堂。不能再把互聯(lián)網(wǎng)拒于學(xué)校和課堂之外，不能讓學(xué)生只會(huì)讀書(shū)而不會(huì)讀網(wǎng)。智能手機(jī)應(yīng)該像紙和筆一樣，成為最常用的學(xué)習(xí)與交流工具。
在部分地區(qū)、部分學(xué)校、部分課程中進(jìn)行“智能手機(jī)進(jìn)課堂”的教改試點(diǎn)；在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制訂相應(yīng)的政策、措施與指引，逐步推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”變革，促進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的深度融合。建議在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校，以及城市薄弱地區(qū)薄弱學(xué)校率先開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的教改試驗(yàn)，將此項(xiàng)工作與教育扶貧、精準(zhǔn)扶貧工作結(jié)合起來(lái)，通過(guò)在農(nóng)村、山區(qū)和薄弱地區(qū)薄弱學(xué)校引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實(shí)現(xiàn)教育公平。建議對(duì)貧困地區(qū)貧困學(xué)校貧困學(xué)生采取免網(wǎng)費(fèi)、免電費(fèi)、送手機(jī)、送教學(xué)資源、送教育技術(shù)培訓(xùn)等措施，進(jìn)行教育精準(zhǔn)扶貧，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大突破。
王竹立強(qiáng)調(diào)，手機(jī)進(jìn)課堂試驗(yàn)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)校、不同年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)區(qū)別對(duì)待。在大學(xué)應(yīng)該普遍放開(kāi)，對(duì)一些結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)課程可以適當(dāng)控制使用手機(jī)。職業(yè)院校應(yīng)該大力鼓勵(lì)利用智能終端和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)客式教育。中學(xué)可以允許學(xué)生帶手機(jī)進(jìn)學(xué)校進(jìn)課堂，在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展學(xué)習(xí)與交流。小學(xué)生則必須在老師和家長(zhǎng)的監(jiān)督與指導(dǎo)下，利用移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展部分課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“引進(jìn)智能手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也會(huì)帶來(lái)一些弊病。如網(wǎng)絡(luò)上的信息與資源良莠不齊、真?zhèn)坞y辨，有很多還是未結(jié)構(gòu)化的半成品，需要學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的辨識(shí)能力和批判性思維能力”。這些都對(duì)學(xué)校和教師提出了更高的要求。更重要的是要教會(huì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的五大技能，即學(xué)會(huì)搜索、學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)寫(xiě)作。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)絕不等同于簡(jiǎn)單的上網(wǎng)和打字，而是具有豐富的內(nèi)涵與策略，需要進(jìn)行深入的研究和探索，才能做到化弊為利。
教師和學(xué)生需要建立更加民主和平等的關(guān)系，教學(xué)方式將由單純的講授和灌輸，向更多的分享、交流、協(xié)商和討論等方式轉(zhuǎn)變。改變過(guò)去課堂只是老師“一言堂”的局面，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)”學(xué)習(xí)的意識(shí)，隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與老師同學(xué)進(jìn)行交流，講學(xué)習(xí)從教室延伸。
