文章的開篇來認識一位負責網(wǎng)管的賴老師，這是他每天上班的日常狀態(tài)。

　　上班的第一件事情，先檢查資源接收站是否正常工作，“每天，成都市實驗小學的課件資源修改完后，晚上通過衛(wèi)星發(fā)給我們。”當一切就緒，他通過校園網(wǎng)向各科的老師廣播，通知他們下載課堂實錄、課件并結(jié)合本校的實際進行相應的修改。

　　接著，登錄QQ群、微信群處理工作的事務。有時候需要花費一兩個小時去各信息化的區(qū)域檢查一遍。比如，每個教室、信息技術(shù)室、展臺、師培室、電子備課室、校園網(wǎng)絡、OA辦公網(wǎng)、安防系統(tǒng)、視頻播放系統(tǒng)。

　　沒錯，那么多地方都是數(shù)字校園涉及的系統(tǒng)，因為學校的整一層都是數(shù)字化走廊。不要以為這學校在東部發(fā)達城市，這是四川省甘孜藏族自治州的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學--康定市姑咱片區(qū)寄宿制學校。2014年9月，1139名來自于大渡河沿岸四鄉(xiāng)一鎮(zhèn)的學生們搬到這個依山傍水的新校區(qū)。近期，教育部全國邊遠、民族地區(qū)教育信息化推進工作現(xiàn)場會在四川省甘孜藏族自治州召開。記者作為媒體采訪團之一，進入大山深處，近距離地了解甘孜康定地區(qū)的智慧教育，這便是其中之一。

　　變化的背后，是A平臺和B平臺的支撐

　　其實，無論是舊址還是新址，該學校位于大山深處，是不變的主題。而不同的轉(zhuǎn)折是，2014年學校被確定為甘孜州的首批信息化數(shù)字校園。學生們并不清楚這意味著什么，但是他們知道，以后可以多“來電”的經(jīng)歷了。因為，搬入新校區(qū)前，全校24個班級唯一的“來電”，只有通過僅有的一個多媒體教室，平均每個班級一學期才爭取到兩三次上課機會。六年級的高爽回憶起舊校區(qū)的“來電”經(jīng)歷仍然很激動，“只有曬課才能有機會去那里，我們班級的老師要‘舌戰(zhàn)群儒’，才能搶到一次機會。”

　　搬到數(shù)字校園的新校區(qū)后，不僅每個教室都有電子白板，而且連音樂、美術(shù)等課程都用多媒體設備，比如PPT和一些視頻來學習知識。高爽提到一個片段，“有時候，我們班被選來抽課，上課的時候發(fā)現(xiàn)后面的機器給我們錄課，我們好奇地都去監(jiān)控室查看攝像頭。后來，老師將上課的內(nèi)容發(fā)到微信群里啦。”

　　他們不清楚這錄課的背后是在做什么，老師又是如何電子備課同步課堂，因為這背后支撐的是復雜的甘孜州創(chuàng)建的A平臺和B平臺兩類智慧教育平臺。

　　其中，A平臺以“省內(nèi)優(yōu)質(zhì)帶動州內(nèi)優(yōu)質(zhì)”，依托成都市機關(guān)三幼、成都市實驗小學、成都七中育才學校、成都七中四所省內(nèi)優(yōu)質(zhì)幼兒園和學校，把教學資源引入州內(nèi)。同時，根據(jù)學生年齡及接受程度，針對不同年級，開展幼兒園“遠程觀摩式”教學、小學“遠程植入式”教學、初中“遠程錄播式教學”和高中“遠程直播式”教學。

　　為了防止教學的“水土不服”，B平臺以“州內(nèi)優(yōu)質(zhì)帶動州內(nèi)薄弱”，錄制甘孜州內(nèi)康定市回民小學、康定市民族中學、康定中學等本土學校的優(yōu)質(zhì)資源，通過網(wǎng)絡傳輸?shù)捷^為偏遠的農(nóng)牧區(qū)學校。記者了解到，A平臺覆蓋30%左右學生，實現(xiàn)學生足不出戶、就能遠程跟讀省內(nèi)名校的夢想;B平臺覆蓋70%左右學生，堅持教學貼近農(nóng)牧區(qū)實際，促進州內(nèi)教育均衡優(yōu)質(zhì)發(fā)展，B平臺與A平臺形成互補。

　　所以，有的學校擔任雙重身份，它既是A平臺的遠端學校，通過“直播式教學”吸收借鑒成都七中的優(yōu)質(zhì)教學資源，又是B平臺的前端學校，把校內(nèi)名師執(zhí)教的課程綜合成教學視頻，傳送給州內(nèi)其他學校，讓全州學生共享優(yōu)質(zhì)教育。

　　例如，建立于2015年10月的康定中學智慧教育中心，由遠程教育管理辦公室、師培室、導播室、錄播室、控制室、備課室AB平臺組成。康定中學初二民族班是B平臺前端班，也是甘孜州第一個初中錄播班，能與州內(nèi)其他初中同步教學。資源通過錄播后傳到B平臺，州內(nèi)的老師可以通過平臺，查看、下載課件和課堂實錄。同時，該中心還承擔學校教師“每天一小時”專業(yè)能力提升的培訓任務，自建成以來的一年時間里，總計培訓學時數(shù)已超過200小時。

　　同樣的，在康定市民族中學，從教學樓設置來看，五樓是甘孜州第一批建在學校里的“數(shù)字化科技創(chuàng)新體驗區(qū)”;四樓是計算機教學區(qū);三樓是多媒體錄播區(qū)，包括一間RBL和一個校園電視臺;二樓是視頻調(diào)度中心;一樓是網(wǎng)絡管理與遠程聽課區(qū)。其中，RBL教室(由recording、broadcast、listen三個英語單詞首字母組合而成)集錄課、聽課、直播課堂功能為一體，可以錄制優(yōu)質(zhì)課程，發(fā)布網(wǎng)絡公開課，聽遠端教師授課。全州的學校可以在康巴網(wǎng)校B平臺的組織下實現(xiàn)協(xié)同教研，經(jīng)驗同享、區(qū)域互補，提升各學科的教研水平;在此錄制骨干教師的精品課上傳至B平臺全州共享。

　　小學方面，甘孜州康巴網(wǎng)?；孛裥W建成了三間主播教室，成為康巴網(wǎng)校B平臺小學優(yōu)質(zhì)教育資源錄制主陣地。主播教室實現(xiàn)課堂自動錄制、直播、點播和自動上傳功能，具有跟蹤拍攝的系統(tǒng)，可以實時同步獲取老師和同學的聲音、畫面，還可以將教室、學生以及PPT畫面進行自動切換。

　　目前，甘孜州已開展遠程網(wǎng)絡教育的學校有95所，其中幼兒園觀摩式教學學校20所、小學植入式教學學校38所、初中錄播式教學學校30所、高中直播式教學學校7所，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育從“前端”向更加偏遠的“遠端”學校延伸。

　　教育信息化樞紐中心是康巴網(wǎng)校

　　“智慧甘孜”教育的做法，在頂層設計上，構(gòu)建了“1+2+3”的模式。“1”就是建設一個中心，甘孜智慧教育云服務中心。該中心基于教育城域網(wǎng)，運用云計算技術(shù)(大數(shù)據(jù))手段，集成教育資源、教育管理兩大公共服務體系，形成“上下連接、左右互通”的甘孜智慧教育云服務數(shù)據(jù)庫和信息樞紐。

　　“2”是上文提到的搭建兩類平臺。“3”是創(chuàng)建三級形態(tài)。在州一級的建設中，甘孜智慧教育云服務中心康巴網(wǎng)校，是甘孜教育信息化樞紐中心;在縣一級創(chuàng)建“智慧教育中心”，上連康巴網(wǎng)校、下連縣內(nèi)學校，服務縣域內(nèi)學校信息化實際運用;在校一級創(chuàng)建“數(shù)字化校園”，有效拓展校園管理、教學、教研、服務空間。

　　“我們建立康巴網(wǎng)校，是將教育信息化的很多資源進行整合，把電化教育館、網(wǎng)絡建設、信息管理進行整合，把康巴網(wǎng)校作為一個整合的載體。”甘孜州電教館館長何光良向記者介紹。如今，甘孜智慧教育云服務通過衛(wèi)星天網(wǎng)和教育城域網(wǎng)，覆蓋了全州18個縣(市)，開通398個點位，接入826所學校。

　　進入康巴網(wǎng)校優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)區(qū)可以看到，優(yōu)質(zhì)資源制作室和主播教室完成了1840余節(jié)優(yōu)質(zhì)資源的錄制，也邀請了州內(nèi)實體學校多位專家來到這里錄制名師講座。

　　此外，遠程視頻管理與調(diào)度室開通遠程聽課評價系統(tǒng)、師培督察系統(tǒng)和校園安全管理系統(tǒng)。其中，師培督查系統(tǒng)的主要功能是督促教師學習。目前，甘孜州開展的“每天一小時”教師遠程培訓、遠程協(xié)同教研、遠程同步備課等新型教研模式，通過這個系統(tǒng)能進行督查。因為，康巴網(wǎng)校的大屏幕能呈現(xiàn)各個學校師訓室里教師們聽課的情況。屏幕的下方有一個抓圖按鈕，以幫助考勤的常態(tài)管理。通過設在康巴網(wǎng)校的遠程師培管理大屏幕，甘孜州各個學校的師培情況一目了然。

　　對于學校的安全管理，康巴網(wǎng)校通過遠端實時查看學校安全情況，能夠及時有效地預防和杜絕校園安全事故。比如，屏幕上能顯示的康定市第三中學室外的畫面，也可以切換到該校教室內(nèi)的畫面。

　　教師的職責重新定位

　　甘孜州地域遼闊，交通不便，要想進行不同地區(qū)學校間的校際交流可謂困難重重?？刀ㄊ泄迷燮瑓^(qū)寄宿制學校任職至今的何校長用“翻天覆地”來形容。因為，如今，100M的光纖進入大山深處的校園，通過遠程網(wǎng)絡，網(wǎng)絡教學與教研全覆蓋、管理與培訓全覆蓋，優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)與服務全覆蓋，都已成為現(xiàn)實。

　　然而，相對于硬件的配備，更為嚴峻的考驗是師資。搬入新校區(qū)前，何校長特意配備兩套電子白板系統(tǒng)，培訓關(guān)于電子產(chǎn)品的使用、信息化的課件制作和使用，整整2014年上半年都在為此做準備。

　　盡管如此，由于學校的師資平均40歲左右，其中有的接近退休，對此不解，“明明一支粉筆和一個黑板能解決的教學，為什么還非得學習呢?年紀那么大了，如何學得會呢?”校長說，“他們首先需要克服的不是技能，而是對陌生事物的恐懼。事實證明，后來慢慢地都學會了。”

　　該校和甘孜州多數(shù)教學信息化的學校一樣，搭建了植入式教學管理平臺，通過“四課循環(huán)”“五項植入”，教師們在學習中不斷提高。“五項植入”是指將實小常態(tài)管理、課程、教研活動、校園文化、第二課堂植入學校教育教學中。“四課循環(huán)”即“讀課、備課、還課、議課”，教師通過以上的四個步驟完成一個教學的循環(huán)，理解成都市實驗小學課堂背后的教學思想，內(nèi)化為自己的教學認識，形成教學相長。

　　正如我們采訪現(xiàn)場看到的，在姑咱片區(qū)寄宿制學校的電子備課室，教師們集體觀看成都市實驗小學的教學視頻，記錄著同步教案。他們將吸收借鑒省內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教學資源，進行二次備課。先行消化后，再根據(jù)姑咱學生的特點，把名校課程“植入”進自己的課堂。除了電子備課，在師培室，按照康巴網(wǎng)校提供的師培課表，十四位數(shù)學老師正在進行當天的培訓。

　　據(jù)了解，自2015年3月開展至今，由甘孜州教育系統(tǒng)骨干教師組成的網(wǎng)絡培訓師資隊伍，利用遠程網(wǎng)絡，已累計開展“甘孜州教育系統(tǒng)校長、班主任及任課教師三支隊伍每天一小時專業(yè)能力提升培訓”千余節(jié)次，參訓人數(shù)16萬余人次，甘孜州建立師培室272間。

　　然而，任何成長都不是一蹴而就的，學生和老師都是如此。對于教師轉(zhuǎn)型的難處，康定中學校長陳軍深有感觸：“在這種教學模式下，教師的職責如何重新定位。實際上，課前準備、課后指導、作業(yè)考試以及學生的思想工作還是要自己的老師來做。教師要成為學習情況的掌握者、學習課堂的組織者、學習過程的指導者、學習疑難的點撥者、學習疑問的輔導者、學習結(jié)果的診斷者。”

　　未來課堂，讓大山不是阻隔未來的理由

　　康定市第三中學的課堂上，學生們每人手持一臺平板電腦，接收試題、作答、提交都在上面進行，通過平板的原筆跡書寫。老師手中同樣有一臺平板電腦，進行及時評改、講解和補充。據(jù)了解，學生的家庭作業(yè)回家后完成傳給老師后，老師能及時地掌握和了解。

　　校長劉志介紹，“2009年實現(xiàn)電子白板的班班通，去年開始采取錄播制的方法遠程教學，主要采取的A平臺。根據(jù)生源基礎的不同，老師將成都七中的課件進行修改，例如，一節(jié)課分解為兩節(jié)、三節(jié)的課程。”其中，選取三個接受能力相對強的班級，進行云班教學，正如前面提到的課堂現(xiàn)場。相對于常規(guī)課堂，未來課堂更注重拓展方面的教學。

　　有的學校開展的是直播教學。例如康定中學高中直播班。高中每個年級六個直播班，完全與成都七中同步備課、同步上課、同步作業(yè)、同步檢測。每個年級一個班，與成都七中進行未來課堂模式教學。高二17班的課堂，該班在遠程直播教學模式基礎上，通過使用平板電腦，實現(xiàn)前遠端實時交互。老師通過數(shù)據(jù)分析及時把握學情，反饋信息，引導學生及時補正，實現(xiàn)了分層教學，因材施教。

　　康定中學高中直錄播教室能看到，由學校名師執(zhí)教異地同堂直播課，直播過程中可以自動定位老師、學生和授課PPT課件，并把課堂教學實況同步綜合成教學視頻，并以數(shù)字形式傳送給異地同堂學校，讓全州學生共享優(yōu)質(zhì)教育。該教室也承擔學校優(yōu)秀骨干教師專題講座錄制，并由甘孜網(wǎng)校通過不同網(wǎng)絡平臺，向全州高中、初中、小學進行播放。遠端學校可以在不同時段對不同學科專題進行全程觀看，接受培訓。

　　記者注意到，還有一些“高效課堂”，主要開設了專遞課堂、云課堂、植入式課堂、異地同堂等新型教學模式和開展了遠程協(xié)同教研、遠程同步備課等新型教研模式。目前，甘孜州“未來課堂”班共有42個，并且在逐年增長。