教育信息化是提升教育質(zhì)量、促進教育公平的有力手段，以信息化推進現(xiàn)代化是新時期教育改革的戰(zhàn)略主題。然而，現(xiàn)實中，一些基層教師對教育信息化卻存在著抵觸情緒，甚至有的專家也看不慣翻轉(zhuǎn)課堂等信息化教育，直言教育信息化就是一陣風(fēng)，風(fēng)過云散，教育還是濤聲依舊。有人將這種現(xiàn)象概括為“上邊熱下邊冷”。
出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根本原因在于存在認識誤區(qū)和實踐偏差。有些教師對教育信息化缺少應(yīng)有的職業(yè)敏銳性和正確認識，看不到它的優(yōu)勢，站位不高，視野不寬，產(chǎn)生畏難心理。有的則擔(dān)心信息化會造成教育質(zhì)量下滑，失去已有的優(yōu)勢。在實踐層面，有的學(xué)校“為技術(shù)而技術(shù)”，一切圍繞技術(shù)轉(zhuǎn)，活生生的教學(xué)對話演變?yōu)槔浔钠桨鍖W(xué)習(xí)，教學(xué)陷入機械重復(fù)的誤區(qū)，效益低下;還有的學(xué)校甚至將教學(xué)演變?yōu)閼?yīng)試教育的助推器，使其功能異化。
任何新生事物的萌芽生長，都要經(jīng)歷一個先破后立的過程，教育改革的過程就是破解問題的過程。破解教育信息化“上邊熱下邊冷”這一難題的根本之策是推進轉(zhuǎn)型發(fā)展：
一是重心轉(zhuǎn)移，即教育信息化的工作重心要從重建設(shè)轉(zhuǎn)向重應(yīng)用。推進教育信息化，建設(shè)是基礎(chǔ)，應(yīng)用是根本。然而，重建設(shè)、輕應(yīng)用成為時下教育信息化發(fā)展的首要問題。有的學(xué)校建設(shè)了高標(biāo)準的信息化終端平臺，為每位學(xué)生配備了平板電腦，創(chuàng)建了“人人學(xué)、處處學(xué)、時時學(xué)”的良好環(huán)境，但忽視了應(yīng)用創(chuàng)新，資源開發(fā)不足，高端設(shè)施形同擺設(shè)，平板電腦演變?yōu)橛?xùn)練工具。教育信息化應(yīng)有的泛在學(xué)習(xí)、高效教學(xué)、精致管理、大數(shù)據(jù)評價等功能沒有開發(fā)和利用，既造成了優(yōu)質(zhì)資源浪費，也導(dǎo)致教師對教育信息化產(chǎn)生誤解。鑒于此，推進教育信息化，要實現(xiàn)重心從建設(shè)向應(yīng)用的轉(zhuǎn)移，推動學(xué)校教育全新變革。
二是主體下移，即教育信息化的推進主體要從教育行政部門轉(zhuǎn)向基層學(xué)校，發(fā)揮好基層教師的主體功能。真正的經(jīng)驗智慧來自基層，群眾的力量是無窮的。推進教育信息化，不在于召開多少次會議，也不在于下發(fā)多少份文件，根本在于調(diào)動廣大教師的積極性和創(chuàng)造性。無論是建設(shè)還是應(yīng)用，基層教師才是決定因素。沒有基層教師的積極參與和自主創(chuàng)新，教育信息化必然會“上邊熱下邊冷”。要解決這一問題，必須實現(xiàn)教育信息化的推進主體從信息技術(shù)主管部門轉(zhuǎn)向教育全局，形成跨界協(xié)同、多管齊下、共建共享的良好局面。
三是創(chuàng)新前移，即從簡單機械的模仿轉(zhuǎn)向?qū)W校的自主創(chuàng)新。一些學(xué)校正是由于滿足于機械模仿，跟在他人后面亦步亦趨，才影響了教育信息化進程。推進教育信息化，既要有“他山之石，可以攻玉”的學(xué)習(xí)態(tài)度，更要有“技術(shù)為我所用”的創(chuàng)新智慧，無論是平臺建設(shè)，還是信息化應(yīng)用，絕不能生搬硬套、機械模仿，而應(yīng)本著“應(yīng)用驅(qū)動、融合創(chuàng)新”的原則，探索出符合本地本校實際的教育信息化之路。這是新時期推進教育信息化的必然選擇。
