當(dāng)前，內(nèi)外的雙重壓力使傳媒類高等教育面臨危機(jī)，通過變革和轉(zhuǎn)型重新建構(gòu)新聞傳播學(xué)教育的呼聲也越來越高。
在這一背景下，2014年5月，央視《新聞?wù){(diào)查》播出節(jié)目《慕課來了》，介紹了在學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)生一場革命。在不少人看來，“MOOC是大家學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域最好的途徑” ，“填補(bǔ)了在線教育中長期缺失的高等教育一環(huán)”。
與此前的OCW、OER不同，MOOC(massive open online course)是一種大規(guī)模開放在線課程教育平臺。目前，國內(nèi)有中國大學(xué)MOOC、MOOC中國、華文慕課、果殼MOOC學(xué)院四大平臺。相比OCW、OER僅是把授課錄像放到網(wǎng)上，比如網(wǎng)易公開課中的《深度報道》(中山大學(xué)/5課時)、《微博“微寫”與“博識”》(暨南大學(xué)/5課時)、《新媒體時代的保密與新聞業(yè)》(哈佛大學(xué)/4課時)、《媒體》(麻省理工/9課時)等等，這些視頻短小精悍，更像講座或演講，而MOOC平臺則包含了傳統(tǒng)高校教育隨堂模式中教、學(xué)、練、測、認(rèn)證等多個環(huán)節(jié)。
筆者曾以自己所在學(xué)院的“廣播電視學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”兩個專業(yè)培養(yǎng)計劃為參照(除去了通識類課程)，在中國大學(xué)MOOC、MOOC中國、華文慕課、果殼MOOC學(xué)院四大平臺一一去找相匹配的對應(yīng)課程。結(jié)果搜索到專業(yè)平臺課2門(《傳播學(xué)概論》《新聞學(xué)概論》)，專業(yè)必修課9門(《新聞攝影》《數(shù)字圖像和視頻處理基礎(chǔ)》《社會調(diào)查與研究方法》等)，專業(yè)選修課20門(《理解新聞》《媒介批評：理論與方法》《社區(qū)新聞業(yè)：數(shù)字和社交媒體》《數(shù)據(jù)可視化》等)。與“廣播電視學(xué)”專業(yè)培養(yǎng)計劃的課程重合度約有40%，而“網(wǎng)絡(luò)與新媒體”專業(yè)更高達(dá)85%左右。
那么，對于傳媒類高等教育來說，MOOC平臺帶來了什么?
一、前沿技術(shù)的課程設(shè)置
2010年英國衛(wèi)報率先推出大數(shù)據(jù)新聞，腹背受敵的新聞傳播業(yè)為之一振。在網(wǎng)絡(luò)社會“信息不對稱”不再是缺乏信息，而是趕不上信息出現(xiàn)的速度和數(shù)量，因而無法吸收和處理這些信息。匯集、清洗、過濾并呈現(xiàn)那些表象背后的原因與真相有著越來越高的價值。
MOOC平臺上開設(shè)了《信息檢索》《大數(shù)據(jù)與信息傳播》《獲取和整理數(shù)據(jù)》《竊聽大數(shù)據(jù)》《數(shù)據(jù)管理與可視化》《數(shù)字故事講述》等數(shù)門課程，這些課程階梯度明顯，學(xué)習(xí)過程結(jié)束后，個人把信息存量盤活成為獨家新聞就有了可能。如斯克里普斯·霍華德新聞服務(wù)研究機(jī)構(gòu)所負(fù)責(zé)的“謀殺秘聞”：湯姆·哈格羅夫一個人建立了一個數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)是向政府?dāng)?shù)據(jù)和公共記錄申請到的超過18.5萬件未破謀殺案件的詳細(xì)人口統(tǒng)計記錄，然后他設(shè)計了一個算法，試圖從中找到作案模式，推測可能存在的連環(huán)殺手。
從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)到移動網(wǎng)絡(luò)，新媒體經(jīng)歷了“打破壟斷”“泛媒體化”以至“脫媒化”的過程，現(xiàn)在其發(fā)展在很大程度上依賴于用戶而生存，UGC(用戶生產(chǎn)內(nèi)容)大行其道。MOOC平臺上的這些新鮮課程一方面為傳媒工作者提供了提升專業(yè)素質(zhì)的機(jī)會;另一方面也教會了普通大眾如何在網(wǎng)絡(luò)上索取資料信息，如何制作大數(shù)據(jù)新聞，尤其對于公民新聞、眾籌新聞的生產(chǎn)者來說，其價值不言而喻。
二、文理交融的課程布局
在傳媒業(yè)“內(nèi)容驅(qū)動”的時代，新聞傳播類專業(yè)一直歸屬文科領(lǐng)域，但隨著“技術(shù)驅(qū)動”變得日益明顯后，一些世界頂尖的新聞學(xué)院開始做出新嘗試，如哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院的新聞學(xué)&計算機(jī)科學(xué)(Dual Degree of Journalism & Computer Scinece)的雙學(xué)位碩士項目。植物學(xué)中有“單一生態(tài)特別容易受到疾病侵害”的理論，學(xué)科之間的滲透其實遵循的也是這個理兒。
MOOC平臺上所開設(shè)的《互聯(lián)網(wǎng)思維》《人群與網(wǎng)絡(luò)》《社會調(diào)查的問卷設(shè)計》《社區(qū)新聞業(yè)：數(shù)字和社交媒體》《游戲、傳感器與媒體》《理解谷歌，理解媒體》《網(wǎng)絡(luò)：朋友、金錢和比特》等課程都帶有文理交融的性質(zhì)。拿普林斯頓大學(xué)的《網(wǎng)絡(luò)：朋友、金錢、字節(jié)》(Networks: Friends, Money and Bytes)來說，這門課要求選修者具備線性代數(shù)和多變量微積分的基本知識，然而它還寫著“如果你沒有達(dá)到這些要求，也可以注冊這門課。到開課的時候，教師會修改一部分課程，讓沒有相關(guān)數(shù)學(xué)背景的同學(xué)也能看懂”。如果上了一段時間的課后，學(xué)生的節(jié)奏跟進(jìn)度不吻合，它會給學(xué)生發(fā)來一個相類相近的匹配課程群，讓學(xué)生再度選擇。
對于提交的作業(yè)，如果不是客觀題，計算機(jī)似乎難以理解學(xué)生的所有提問。但這一壁壘可以通過群體智慧來打破：當(dāng)學(xué)生的提問和回答積累到一定程度后，計算機(jī)可以幫助匹配和刪選回答，從而提供有效答案。也就是說MOOC課程本身已經(jīng)可以依靠用戶產(chǎn)生內(nèi)容，并吸引其他用戶學(xué)習(xí)。
谷歌高級副總裁羅森堡說：“當(dāng)下科技的腳步變化太快，專才會無所適從。”“學(xué)生在大學(xué)里接受的專業(yè)化訓(xùn)練程度越高，畢業(yè)之后適應(yīng)、調(diào)整、轉(zhuǎn)化的余地可能就越小”MOOC平臺使得好學(xué)的人，比原來有更多渠道來完善自己的知識譜系，讓自己的知識結(jié)構(gòu)更為均衡。
三、娛樂有趣的課程傳授
傳媒類教育的實踐課程普遍受學(xué)生歡迎，但理論課程往往乏善可陳，許多時候?qū)W生評價枯燥、無味。所以二維碼簽到、電子照登記、指紋點名等各種神考勤方式出沒在課堂上。學(xué)生固然要反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，但僵化、呆板的教學(xué)方式也脫不了干系。
MOOC 視頻長度多限定在8到12分鐘之間，可能會中途暫停數(shù)次，以測試學(xué)生對知識的掌握(比如彈出一個小測試)，然后系統(tǒng)自動給出反饋，枯燥的體驗可能由此降低。
打敗哈佛大學(xué)奪得世界教學(xué)創(chuàng)新大獎的MOOC 平臺的“幾率課”由臺灣大學(xué)葉丙成老師執(zhí)教，接受專訪時他表示：“目前在線參與臺大MOOC的學(xué)生，有將近7成陸生，臺灣學(xué)生反而只有1成多。”葉教授用“有柯南在會有人死的幾率”詮釋條件幾率，用“萬佛朝宗”來形容中央極限定理。 除此之外，還帶領(lǐng)學(xué)生為該課開發(fā)了一款在線游戲——PAGAMO。上課的同學(xué)可以在游戲中分組對抗，邊玩變學(xué)。在這個游戲中，學(xué)生化身出題人為其他同學(xué)設(shè)置障礙，然后再去攻破其他同學(xué)的題目，攻破的題目越多分?jǐn)?shù)就越高。娛樂化教學(xué)成功地調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚醒了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情。
網(wǎng)絡(luò)社會導(dǎo)致了信息和知識的下移，就是說獲取知識的途徑和方式非常年輕化了。為適應(yīng)“知識權(quán)力”的變遷，吸收知識的過程中的樂趣和快感也是要考量的因素。對于活潑的傳媒類教育，機(jī)械的教案與無趣的方法是無法一勞永逸的。 四、“人的連接”的教學(xué)過程
一個學(xué)生應(yīng)得到的教育份額包括家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三個部分。社會不僅僅指物理空間，在人人都是“屏幕人”的當(dāng)下，志同道合的人聚集起來形成的網(wǎng)絡(luò)社會或許能共同推動教育的一些改變。
馬克·扎克伯格曾闡述他創(chuàng)立Facebook的初衷是覺得“在網(wǎng)上和人連接是非常重要的。”MOOC中的作業(yè)成績多是由學(xué)生互評產(chǎn)生的：注冊同一課程的學(xué)生可以通過加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在在線論壇上討論等方式，來互相促進(jìn)、學(xué)習(xí)，這種評定的價值在于信息通過共享和公開發(fā)表，改變了作業(yè)醞釀、修改、創(chuàng)新的進(jìn)程。一項研究表明：“在MOOC討論區(qū)中設(shè)置勛章系統(tǒng)，在討論區(qū)表現(xiàn)活躍的學(xué)生能夠得到虛擬的勛章，學(xué)生們被隨機(jī)分組，在勛章設(shè)置不同的論壇學(xué)習(xí)，其中一些論壇激發(fā)了更多的論壇活動。”傳媒類專業(yè)本身就是以追求信息與人之間的有效傳播、人與人之間的有效交流為目標(biāo)的，而用社區(qū)及群來形成教學(xué)過程無疑讓學(xué)生對“社會共享和信息循環(huán)動態(tài)”“怎么成為一個活躍的信息源”“應(yīng)用批判性思維技巧檢驗信息的有效性”“如何區(qū)分傳者偏見和受眾偏見”等未來傳媒職業(yè)生涯中要面臨的問題有更好的理解，并且用自己所學(xué)快速響應(yīng)它。五、優(yōu)質(zhì)免費的教育資源
頂尖高校在大多數(shù)人眼中非常神秘，而MOOC的出現(xiàn)，給了很多人接觸哈佛、普林斯頓、港大、清華、北大、浙大等名校名師課堂的機(jī)會，況且學(xué)習(xí)免費(高校收費從90年代初就開始了，現(xiàn)在修個第二專業(yè)也是按1學(xué)分100元左右收費)，只有在通過考試要求證書時會繳納很少的費用。
工業(yè)社會，由于硬件原因(攝影、攝像、編輯、出版、播出)傳媒類教育在很大程度上被壟斷;信息社會，因為數(shù)字技術(shù)的普及，傳媒類教育并不一定期需要大型實驗室來支撐，網(wǎng)絡(luò)分享與共享比其它專業(yè)更易實現(xiàn)。清華大學(xué)梁君健博士的《新聞攝影》有一萬七千人在線報名學(xué)習(xí)，學(xué)生就知識量、教師參與、趣味性、課程設(shè)計等教學(xué)效果參數(shù)分別給出了9.1、9.7、9.6、9.6的高分，那些“老師和助教都很負(fù)責(zé)!”“收獲特別大!”“很棒，太有意思了!”“超出預(yù)期!”的諸多評論意味著千千萬萬有潛力有想法的學(xué)子享受著MOOC學(xué)習(xí)的裨益。此外，一些二三線院校也把MOOC課程看成接受優(yōu)質(zhì)教育的另類途徑：青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的動漫與傳媒學(xué)院2012級廣播電視編導(dǎo)的學(xué)生嘗試了中山大學(xué)張志安教授團(tuán)隊開設(shè)的《網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)》，所有選修該課程的24名同學(xué)均拿到了MOOC平臺簽發(fā)的證書。
2015年12月12-13日在廣州中山大學(xué)召開的“新—新聞傳播教育論壇”上，復(fù)旦大學(xué)尹明華教授提出傳媒業(yè)曾經(jīng)的優(yōu)勢已消失，教育資源一定要匹配社會要求;清華大學(xué)陳昌鳳教授表示網(wǎng)絡(luò)技術(shù)造成更復(fù)雜的媒介生態(tài)，未來的新聞是可預(yù)測的新聞、與界面與環(huán)境地自動適配的新聞;華中科技大學(xué)張昆教授認(rèn)為信息消費形態(tài)和新聞生產(chǎn)流程的變化帶來了專業(yè)細(xì)分與融合的發(fā)展;中山大學(xué)張志安教授的看法是當(dāng)從新聞業(yè)——公共新聞業(yè)——公共傳播業(yè)逐漸過度時，就會導(dǎo)致更具開放性的“新聞活動”興起與繁榮。傳媒教育不僅面向?qū)I(yè)還要面向社會，不僅傳授規(guī)范性知識更涉及經(jīng)驗性知識;解放軍南京政治學(xué)院熊忠輝博導(dǎo)對媒體應(yīng)用是作品還是產(chǎn)品化、項目化還是商品化進(jìn)行了闡述，給出了傳媒要重視大眾化的價值，生活方式的輸出和服務(wù)意識的觀點。
2015年傳媒圈年度漢字是“變”，而上面這些名校傳媒教育工作者的發(fā)言，如果一字以蔽之，也是“變”。面對網(wǎng)絡(luò)新媒體時代的新聞傳播產(chǎn)業(yè)鏈再造，MOOC的出現(xiàn)可以讓傳媒類高等教育從以往的窠臼釋放中出來，擺脫原來大多提供“結(jié)構(gòu)性知識”的欠缺，轉(zhuǎn)向視野、好奇心、敏感度、洞察力、判斷力的培養(yǎng)。這樣我們的學(xué)生面對瞬間萬變的新媒體、新領(lǐng)域危機(jī)時，才有能力“獨辟蹊徑”“無中生有”進(jìn)行開創(chuàng)性的傳播工作。
