在全球制造業(yè)面臨重大調(diào)整、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的背景下，國(guó)務(wù)院于2015年5月發(fā)布了中國(guó)版的工業(yè)4.0規(guī)劃，即《中國(guó)制造2025》。歷史發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)表明，制造業(yè)是支撐一個(gè)民族發(fā)展的強(qiáng)力脊柱，是提高一國(guó)國(guó)際地位，帶領(lǐng)國(guó)內(nèi)人民走向現(xiàn)代、富強(qiáng)、文明的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)。同時(shí)歷史發(fā)展的事實(shí)也告訴我們，在教育領(lǐng)域與制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的是職業(yè)教育，職業(yè)教育通過(guò)對(duì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)于制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進(jìn)制造業(yè)向勞動(dòng)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。這次工業(yè)4.0環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)的突出特點(diǎn)就是生產(chǎn)的智能化及其對(duì)人才素質(zhì)的復(fù)合化與高素質(zhì)要求。新時(shí)期，作為服務(wù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)代職業(yè)教育必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，突破傳統(tǒng)式發(fā)展的思維模式，實(shí)現(xiàn)新的超越和轉(zhuǎn)型發(fā)展。

　　《中國(guó)制造2025》對(duì)技術(shù)技能型人才的需求

　　在《中國(guó)制造2025》整個(gè)規(guī)劃內(nèi)容中，作為核心詞的“制造”共出現(xiàn)了262次，引領(lǐng)“制造”的“創(chuàng)新”共出現(xiàn)了100次，修飾“制造”的“智能”、“綠色”、“高端”、“品牌”分別出現(xiàn)70、46、24和25次，彰顯出我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中的重要突破口和關(guān)鍵點(diǎn)，預(yù)示著我國(guó)制造業(yè)瞄準(zhǔn)高端、追求卓越的發(fā)展思路，也折射出現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)創(chuàng)新型、智慧型、生態(tài)型、高端型和卓越型人才的強(qiáng)烈需求。

　　1.“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)”召喚創(chuàng)新型人才

　　文件特別強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”在驅(qū)動(dòng)現(xiàn)代制造業(yè)中的重要作用，指出要堅(jiān)持把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置，要加強(qiáng)關(guān)鍵核心技術(shù)的研發(fā)、提高創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力、推進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化、完善國(guó)家制造業(yè)創(chuàng)新體系。[1]創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，對(duì)于支撐民族進(jìn)步的核心產(chǎn)業(yè)——制造業(yè)尤為重要。著名的福特汽車(chē)公司創(chuàng)始人亨利·福特認(rèn)為，不創(chuàng)新就會(huì)滅亡?；仡?8世紀(jì)中葉工業(yè)文明以來(lái)近現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展史，從蒸汽機(jī)到發(fā)電機(jī)，再到電子計(jì)算機(jī)和智能機(jī)器人;從瓦特到西門(mén)子，再到馮·諾伊曼和恩格爾伯格，每一時(shí)期都具有滲透技術(shù)性變革馮·諾伊曼的標(biāo)志性產(chǎn)物，每一時(shí)期更擁有掌握核心生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新型人才。在15世紀(jì)之前，歷時(shí)千年的絲綢之路與海上絲綢之路見(jiàn)證了中國(guó)制造業(yè)的崛起與繁榮，向世界輸送了“中國(guó)制造”的精美絲綢與瓷器，為我國(guó)贏得了在世界上的競(jìng)爭(zhēng)力。然而，曾幾何時(shí)，以“天朝上邦”自居的清政府故步自封，閉關(guān)鎖國(guó)，以手工業(yè)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)制造業(yè)很快落后于西方以機(jī)器為主導(dǎo)的現(xiàn)代制造業(yè)?！傍f片戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)后，一批批開(kāi)明人士相繼提出“師夷長(zhǎng)技以自強(qiáng)”以及“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的主張，推動(dòng)了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”的開(kāi)展，以機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)志的現(xiàn)代制造業(yè)在民族危機(jī)中誕生。發(fā)展至今，我國(guó)的現(xiàn)代制造業(yè)已經(jīng)在國(guó)際上占據(jù)一定的地位，然而與世界先進(jìn)水平相比，我國(guó)制造業(yè)仍然大而不強(qiáng)，尤其是在自主創(chuàng)新能力方面嚴(yán)重不足。這就需要培養(yǎng)一批適應(yīng)時(shí)代需求，具有創(chuàng)新素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的今天，創(chuàng)新的主體已經(jīng)由過(guò)去的精英創(chuàng)新轉(zhuǎn)向大眾創(chuàng)新，技術(shù)技能型人才必須迎接歷史賦予的大好機(jī)遇，從過(guò)去的“機(jī)械性”制造轉(zhuǎn)向現(xiàn)代制造業(yè)所需的“主動(dòng)性”“開(kāi)放性”和“創(chuàng)新型”制造。

　　2.“智能制造”追覓智慧型人才

　　文件指出，應(yīng)加快推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，將“智能制造”作為二者融合的主攻方向，應(yīng)著力發(fā)展智能裝備和智能產(chǎn)品，推進(jìn)生產(chǎn)過(guò)程智能化，培育新型生產(chǎn)方式，全面提升企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)的智能化水平。[2]“智能制造”不僅僅局限于制造本身的自動(dòng)化，而且更需要“制造人”的智慧化。智能裝備與智能產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)，生產(chǎn)過(guò)程智能化的推進(jìn)，產(chǎn)品經(jīng)營(yíng)、管理與服務(wù)方式的智能化，都需要一批既“頂天”又“立地”的智慧型人才。其中，智能裝備與智能產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)是一個(gè)充滿高度智慧的過(guò)程，是一個(gè)探索未知、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程?！皭?ài)智慧”是哲學(xué)的本質(zhì)含義，也是哲學(xué)家孜孜探究的重要命題。“愛(ài)智慧”是“一種探索宇宙奧秘和洞察意義的渴望”、“一種超越現(xiàn)實(shí)和向前提挑戰(zhàn)的渴望”、“一種為人類(lèi)提供‘安身立命之本’或‘最高支撐點(diǎn)’的渴望”。[3]盡管人們具有與生俱來(lái)的“愛(ài)智慧”的天性，但并不是每個(gè)人都能基于以技術(shù)為支撐的現(xiàn)代制造業(yè)完成“愛(ài)智慧”的使命。具有深度感知、智慧決策、自動(dòng)執(zhí)行功能的高檔數(shù)控機(jī)床、工業(yè)機(jī)器人、增材制造裝備等智能制造裝備的研發(fā)與生產(chǎn)，需要科技人員大膽創(chuàng)新、精準(zhǔn)制造，創(chuàng)造中華民族的“安身立命之本”以及走向全球競(jìng)爭(zhēng)的“最高支撐點(diǎn)”。要推動(dòng)制造過(guò)程、經(jīng)營(yíng)管理的智能化，則需要開(kāi)啟生產(chǎn)、管理與服務(wù)人員的“愛(ài)智慧”潛質(zhì)，提高他們基于制造業(yè)整個(gè)流程的智慧化水平。早在18世紀(jì)工業(yè)革命時(shí)期，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)之父亞當(dāng)·斯密就認(rèn)識(shí)到“愛(ài)智慧”的哲學(xué)品質(zhì)在推動(dòng)制造業(yè)技術(shù)革新中的重要作用。他指出，“發(fā)明以手推轉(zhuǎn)磨軸的人也許是個(gè)磨輪機(jī)工，但發(fā)明利用水力來(lái)轉(zhuǎn)動(dòng)外輪的人必定是個(gè)哲學(xué)家……不管他是否技工，不管他在發(fā)明以前是哪種人……”[4]可見(jiàn)，要提高現(xiàn)代制造業(yè)所需的技術(shù)技能人才型的綜合素質(zhì)，智慧品質(zhì)不可小覷。

　　3.“綠色制造”訴求生態(tài)型人才

　　文件強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把可持續(xù)發(fā)展作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的重要著力點(diǎn)，加大先進(jìn)節(jié)能環(huán)保技術(shù)、工藝和裝備的研發(fā)力度，加快制造業(yè)綠色改造升級(jí);積極推行低碳化、循環(huán)化和集約化，提高制造業(yè)資源利用效率;強(qiáng)化產(chǎn)品全生命周期綠色管理，努力構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系。[5]在我國(guó)制造業(yè)過(guò)去的長(zhǎng)期發(fā)展中，雖然已經(jīng)建成了門(mén)類(lèi)齊全、獨(dú)立完整的產(chǎn)業(yè)體系，但是高消耗、重污染的粗放型發(fā)展方式是其主要特點(diǎn)，不僅破壞了自然環(huán)境，而且還威脅著人類(lèi)的健康與生命以及生活的質(zhì)量。近年越來(lái)越嚴(yán)重的“霧霾現(xiàn)象”，即是對(duì)粗放型工業(yè)發(fā)展的逆向回報(bào)，其中傳統(tǒng)制造業(yè)是其重要源頭之一。對(duì)此，20世紀(jì)70年代興起的深生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，人類(lèi)作為主觀生物圈中的代表，與外部的自然界有著親密的交流，要維護(hù)人類(lèi)的生命存續(xù)、促進(jìn)人類(lèi)生命的成長(zhǎng)與完成，就要以謙卑的心態(tài)對(duì)自然的過(guò)程做出默認(rèn)，“讓自然按照自己的節(jié)律‘生活’而不要去破壞它”。[6]為了與傳統(tǒng)的粗放型制造業(yè)相抗衡，創(chuàng)建“人類(lèi)命運(yùn)共同體”，基于深生態(tài)學(xué)理論，現(xiàn)代制造業(yè)應(yīng)該追求人類(lèi)與自然的和諧、科學(xué)與人文的整合，反對(duì)科學(xué)主義的機(jī)械唯物論對(duì)自然的破壞、對(duì)人類(lèi)的僭越。發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)上半葉后期紛紛出現(xiàn)了一系列工業(yè)污染問(wèn)題，但他們先后通過(guò)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的綠色升級(jí)、高素養(yǎng)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)等措施，很快扭轉(zhuǎn)了這一局面。在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式也必須實(shí)現(xiàn)由粗放型增長(zhǎng)向集約式增長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變，其中制造業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變是重中之重。在傳統(tǒng)制造業(yè)的綠色改造升級(jí)、推動(dòng)資源循環(huán)利用效率、建構(gòu)高質(zhì)量綠色制造體系的過(guò)程中，充溢著制造行業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線技術(shù)技能型人才的生態(tài)倫理型智慧。制造行業(yè)的技術(shù)技能型人才，要參與綠色制造、推動(dòng)綠色制造，首先自己要具備較強(qiáng)的生態(tài)倫理意識(shí)。

　　4.“高端制造”尋覓高端型人才

　　文件提出，要堅(jiān)持把結(jié)構(gòu)調(diào)整作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是要推動(dòng)傳統(tǒng)制造業(yè)的優(yōu)化升級(jí)，向中高端產(chǎn)業(yè)邁進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化制造業(yè)布局;并特別強(qiáng)調(diào)，要大力推進(jìn)新一代信息技術(shù)、高端數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、航洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進(jìn)軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車(chē)、大型高效電力設(shè)備、先進(jìn)農(nóng)機(jī)設(shè)備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械等十大重點(diǎn)領(lǐng)域的突破發(fā)展。[7]十大重點(diǎn)領(lǐng)域代表著新時(shí)期現(xiàn)代制造業(yè)高端層次的主流方向，是關(guān)系到我國(guó)從制造業(yè)大國(guó)走向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的重要砝碼，更是提高我國(guó)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵支撐。高端技術(shù)的研發(fā)離不開(kāi)大批掌握高端前沿技術(shù)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，高端產(chǎn)品的制造離不開(kāi)大量既掌握系統(tǒng)理論知識(shí)又能轉(zhuǎn)化先進(jìn)技術(shù)的高級(jí)技師和工程師。而現(xiàn)實(shí)的情況恰恰相反，我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)中高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員嚴(yán)重短缺，阻礙了現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。根據(jù)人力資源和社會(huì)保障部最新公布的2015年第二季度全國(guó)101個(gè)城市勞動(dòng)力市場(chǎng)人才供需狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)目前勞動(dòng)力市場(chǎng)中高級(jí)工、技師、高級(jí)技師、高級(jí)工程師空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為1.77、2.0、1.94、1.81。[8]制造業(yè)是高級(jí)技師和工程師的聚集地，勞動(dòng)力市場(chǎng)高級(jí)技術(shù)人員的短缺也在一定程度上折射出制造業(yè)對(duì)高端技術(shù)人員的迫切需求。在現(xiàn)代制造業(yè)中，要有一批敢于追尋時(shí)代潮流、駕馭行業(yè)尖端技術(shù)、努力轉(zhuǎn)化高端技術(shù)的現(xiàn)代制造人。

　　5.“品牌制造”尋求卓越型人才

　　中國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)的推進(jìn)不僅需要大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈中的中高端層次，而且需要在現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，追求產(chǎn)品的精致程度與核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造世界知名品牌?！吨袊?guó)制造2025》指出，要堅(jiān)持把質(zhì)量作為建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)的生命線，通過(guò)法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)體系、質(zhì)量監(jiān)管體系等體制機(jī)制的建立，營(yíng)造品牌文化，走以質(zhì)取勝的發(fā)展道路，打造一批特色鮮明、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、市場(chǎng)信譽(yù)好的產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域品牌，樹(shù)立中國(guó)制造品牌的良好形象。[9]15世紀(jì)之前，我國(guó)通過(guò)絲綢之路與海上絲綢之路的雙重渠道向世界輸送了標(biāo)有“中國(guó)制造”的絲綢、陶器、瓷器等手工藝品，使其成為享譽(yù)海內(nèi)外的中國(guó)知名品牌。中國(guó)傳統(tǒng)手工藝品滲透著中國(guó)工匠追求卓越、精益求精的意志品質(zhì)，充溢著中華民族的智慧結(jié)晶。然而，由于中國(guó)民族工商業(yè)發(fā)展的脆弱，我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展逐步落后于西方，具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的品牌更是今非昔比?！爸袊?guó)制造”占據(jù)全球制造業(yè)較大比重，然而“中國(guó)創(chuàng)造”所占比例卻甚微。品牌源于質(zhì)量，質(zhì)量依靠技術(shù)，技術(shù)始于人才。我國(guó)制造業(yè)盡管有所創(chuàng)新，但創(chuàng)新的質(zhì)量和水平還不夠格。要打造國(guó)際知名品牌，首先必須保證制造業(yè)實(shí)物產(chǎn)品的性能穩(wěn)定性、質(zhì)量可靠性、環(huán)境適應(yīng)性、壽命長(zhǎng)久性等指標(biāo)達(dá)到國(guó)際同類(lèi)產(chǎn)品的先進(jìn)水平。而這些質(zhì)量的保障，不僅需要高端技術(shù)人員掌握世界前沿尖端技術(shù)，而且還需要他們具有精益求精、追求卓越的匠心精神。德國(guó)制造業(yè)享譽(yù)全球的秘訣就是其擁有一支具有高質(zhì)量文化品格和銳意臻美精神的高級(jí)匠人。我國(guó)現(xiàn)代制造業(yè)要在全球制造業(yè)市場(chǎng)中贏得競(jìng)爭(zhēng)力，也必須擁有一批精益求精、追求卓越的“大國(guó)工匠”。

　　《中國(guó)制造2025》背景下現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展

　　《中國(guó)制造2025》的頒布，意味著我國(guó)制造業(yè)要全面迎接工業(yè)4.0的時(shí)代環(huán)境。從前面的論述中可知，這一環(huán)境下的職業(yè)世界與前三次工業(yè)革命時(shí)期相比，對(duì)技術(shù)工人綜合素質(zhì)的要求更高，需要他們具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)、聰穎的智慧品質(zhì)、綠色的生態(tài)觀念、高端的技術(shù)水平和卓越的品牌素養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)的職業(yè)教育卻在各個(gè)方面存在不同程度的問(wèn)題：“制器”的功利性目標(biāo)追尋壓制了創(chuàng)新素質(zhì)、智慧品質(zhì)、環(huán)保意識(shí)等非理性素養(yǎng)的生成;職業(yè)教育基礎(chǔ)不牢，技術(shù)人才的綜合職業(yè)品質(zhì)沒(méi)有得到較好地沉淀;低層次的職業(yè)教育無(wú)法滿足高端制造業(yè)對(duì)高端技術(shù)人才的需要。與此同時(shí)，《中國(guó)制造2025》也是在中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的背景下提出來(lái)的，這一大的時(shí)代背景也要求職業(yè)教育提升內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人，《中國(guó)制造2025》的提出，更加直接地促動(dòng)著職業(yè)教育在某些領(lǐng)域的變革，以培養(yǎng)一批高度勝任現(xiàn)代制造業(yè)崗位的現(xiàn)代制造人。

　　1.實(shí)現(xiàn)從“制器”到“造人”目標(biāo)的轉(zhuǎn)型

　　現(xiàn)代制造業(yè)智能型、綠色型和高端型的突出特點(diǎn)要求現(xiàn)代“制造人”不再是任憑別人指揮的“工具”，而是一個(gè)充滿自主創(chuàng)新意識(shí)、聰穎智慧和倫理關(guān)照的卓越型人才。前三次工業(yè)革命的每一次嬗變都對(duì)工人的素養(yǎng)不斷提出較高要求，但是其共同特點(diǎn)仍是對(duì)技術(shù)工人操作能力的根本性要求。工業(yè)4.0環(huán)境下職業(yè)世界的一個(gè)特色就是智能化，智能化的工業(yè)環(huán)境要求人必須充分發(fā)揮聰明智慧，才能戰(zhàn)勝機(jī)器人的“機(jī)械性”頑疾，才不至于在本應(yīng)由人來(lái)發(fā)揮聰明才智的崗位發(fā)生被機(jī)器人“吞噬”的命運(yùn)。職業(yè)教育作為教育的一種類(lèi)型，本身應(yīng)具有教育的根本屬性。職業(yè)教育的根本目的應(yīng)是造就具有“真善美統(tǒng)一的完滿職業(yè)人格”的職業(yè)人，[10]而不是制造無(wú)意義的“機(jī)器”。然而，工業(yè)革命以后，受功利主義的驅(qū)使，職業(yè)教育將培養(yǎng)個(gè)人的“一技之長(zhǎng)”作為其“本真”功能一直踐行著，雖然后期不斷改良，但仍沿襲有這一基本特點(diǎn)。尤其當(dāng)前中國(guó)正處于工業(yè)社會(huì)高度發(fā)展的時(shí)期，職業(yè)教育發(fā)展的功利主義特點(diǎn)仍然體現(xiàn)得較為明顯?！吨袊?guó)制造2025》戰(zhàn)略的提出，使得中國(guó)社會(huì)實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了與西方社會(huì)工業(yè)4.0的同步前行。這一時(shí)代特點(diǎn)倒逼職業(yè)教育必須實(shí)現(xiàn)從“制器”向“造人”方向的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

　　“造人”的過(guò)程完全不同于“制器”的過(guò)程，“制器”是一個(gè)雕刻與打磨的過(guò)程，可以根據(jù)預(yù)設(shè)的程序?qū)崿F(xiàn);而“造人”的過(guò)程是一個(gè)春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的歷程，必須在過(guò)程中生成。杜威早在上世紀(jì)初就反對(duì)將職業(yè)教育作為培訓(xùn)具體可銷(xiāo)售性技能的機(jī)械形式，因?yàn)檫@種方式忽略了人們?cè)诟嘁饬x和人類(lèi)價(jià)值等方面的自由，從而使得學(xué)生們變成一個(gè)死板的沒(méi)有生命力的集體。[11]現(xiàn)代制造業(yè)已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”技術(shù)工人的簡(jiǎn)單功能，它要求現(xiàn)代職業(yè)教育必須是一個(gè)培養(yǎng)具有多方面卓越才智的技術(shù)技能型人才的教育土壤。德國(guó)教育家洪堡指出，一個(gè)全面發(fā)展的人不只是“掌握了豐富的知識(shí)”，更不只是“一臺(tái)在某個(gè)狹窄領(lǐng)域中精準(zhǔn)工作的機(jī)器”，而是一件“藝術(shù)品”。[12]作為現(xiàn)代制造業(yè)崗位中的職業(yè)人，要完全地參與職業(yè)世界、適應(yīng)工作崗位的不斷變化，必須具有聰穎的智慧和靈活的創(chuàng)新能力;要深度地感知職業(yè)世界及其與人類(lèi)的關(guān)系，必須具備生態(tài)觀照的倫理素養(yǎng);要追求卓越的職業(yè)世界、提高產(chǎn)品的世界影響力，必須具備高端的技術(shù)品格和負(fù)責(zé)任的職業(yè)態(tài)度，這就是職業(yè)教育所應(yīng)培養(yǎng)的“藝術(shù)品格”。為此，美國(guó)職業(yè)教育學(xué)者勒維克基于存在主義視角認(rèn)為，職業(yè)教育的目的旨在幫助個(gè)體“發(fā)展內(nèi)在的自我”，“使學(xué)生成為具有真正人格的個(gè)體”，實(shí)現(xiàn)對(duì)“工作意義的自我認(rèn)知及自覺(jué)”，“視工作體驗(yàn)為個(gè)人生命計(jì)劃的一部分”。[13]這種綜合的職業(yè)觀也是進(jìn)步主義學(xué)者杜威所極力倡導(dǎo)的。只有當(dāng)個(gè)人將職業(yè)與他的生命、生活聯(lián)系在一起的時(shí)候，才能真正地在自我實(shí)現(xiàn)的追尋中成就卓越的職業(yè)生活。這就使得職業(yè)教育在培養(yǎng)未來(lái)制造業(yè)中的職業(yè)人時(shí)，將“完滿的職業(yè)人格”培養(yǎng)作為基本的目標(biāo)指向，既要追尋求真、求善、求美的基本價(jià)值取向，又要實(shí)現(xiàn)求新、求智、求精、求尖的卓越價(jià)值目標(biāo)。職業(yè)教育造就的現(xiàn)代制造人，在未來(lái)的工作崗位上，既要知其然、知其所以然，更要探其未然、追求超然。

　　2.探索從“修剪”到“育種”路徑的拓展

　　機(jī)械性的“一技之長(zhǎng)”可以靠短期的強(qiáng)化式培訓(xùn)獲得，但現(xiàn)代制造業(yè)所需的創(chuàng)新性、智慧性、倫理性、卓越性等綜合職業(yè)素質(zhì)卻不是一蹴而就的。人的成長(zhǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能靠一兩天的雕刻打磨而成，也不能靠?jī)扇甑亩唐诮逃?。人的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，職業(yè)人的培養(yǎng)也不例外，工業(yè)4.0環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)所需的技術(shù)技能型人才更是如此。我國(guó)中高職院校的學(xué)生，大多都是初中、高中的落榜生，進(jìn)入職業(yè)教育大多都是被動(dòng)選擇的結(jié)果。他們文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、心理脆弱、叛逆性強(qiáng)，進(jìn)入職業(yè)教育階段后，學(xué)習(xí)態(tài)度很難端正，部分學(xué)生只能靠外顯的“非正常行為”引起校方的注意。于是，校方便用各種“非正常的方式”來(lái)對(duì)待學(xué)生，試圖“修剪”掉學(xué)生張揚(yáng)的個(gè)性，以“成就”所謂完滿的人格。然而這種行為卻更加劇了學(xué)生的叛逆心理?！靶藜簟笨倳?huì)讓人疼痛的，且效果并不理想，只有優(yōu)良的種子，加上后期的精心培育，才能造就茁壯的幼苗，進(jìn)而長(zhǎng)成參天大樹(shù)。因此，要造就卓越的現(xiàn)代制造人，就必須從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

　　為此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須打破常規(guī)的職業(yè)準(zhǔn)備教育的人才培養(yǎng)模式，從基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育開(kāi)始抓起。[15]職業(yè)啟蒙教育不是培養(yǎng)學(xué)生某一方面的技術(shù)能力，而是養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在中小學(xué)，職業(yè)啟蒙教育可以通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)。其一，通過(guò)在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等普通學(xué)科課程中以職業(yè)要素滲透的方式實(shí)現(xiàn)。這一滲透方式一方面要求各科教材應(yīng)根據(jù)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)模塊，融入諸如職業(yè)模范推介、科技發(fā)明趣事、工業(yè)發(fā)展史等具有職業(yè)特色的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生們的職業(yè)感;另一方面普通學(xué)科教師要在課程理論知識(shí)的講解中，多聯(lián)系生活，讓學(xué)生主動(dòng)探究與知識(shí)相關(guān)的職業(yè)要素與常識(shí)。如數(shù)學(xué)課程教師可以利用三角幾何知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用三角尺測(cè)量教室中各種直角，使得學(xué)生親身體驗(yàn)建筑師、工匠師等職業(yè)角色的素養(yǎng)要求和職業(yè)精神。其二，可通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯課程、勞動(dòng)技術(shù)課程、通用技術(shù)課、手工課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程等專(zhuān)門(mén)課程實(shí)現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育。鑒于其中的部分課程已有開(kāi)設(shè)，且在不同基礎(chǔ)教育階段名稱(chēng)不盡相同，筆者建議，可將這些課程整合為一門(mén)“職業(yè)啟蒙教育”課程，課堂上講解勞動(dòng)技術(shù)常識(shí)、制造業(yè)發(fā)展史、通用技術(shù)原理等理論知識(shí)，課外開(kāi)展手工制作、小小發(fā)明家等綜合實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識(shí)，養(yǎng)成學(xué)生樸素的職業(yè)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣。其三，開(kāi)展“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的“職業(yè)日”活動(dòng)。這種活動(dòng)是與職業(yè)情境、職業(yè)角色直接接觸的活動(dòng)，使得學(xué)生對(duì)相關(guān)的職業(yè)建立直觀的感受和認(rèn)知。具體而言，“走出去”就是要求廣大中小學(xué)要選擇特定的時(shí)間組織學(xué)生去一線企業(yè)、社區(qū)廠房、技術(shù)車(chē)間中的不同行業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，讓學(xué)生通過(guò)觀察、親身體驗(yàn)的方式形成對(duì)具體職業(yè)的直觀認(rèn)識(shí);“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”就是將社會(huì)中相關(guān)職業(yè)角色中的典型模范代表如高科技發(fā)明者、飛行器工程師、藝術(shù)品工匠師等請(qǐng)到學(xué)校、課堂中來(lái)，通過(guò)給學(xué)生開(kāi)展講座的方式，讓學(xué)生感受勞動(dòng)光榮、創(chuàng)造偉大的職業(yè)品質(zhì)?？傊?，職業(yè)教育只有拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，在學(xué)生真正進(jìn)入職業(yè)準(zhǔn)備教育之前，通過(guò)澆水、施肥、松土等各種形式的靜心呵護(hù)，才能促使他們職業(yè)生涯的健康萌發(fā)，從而為高素質(zhì)“現(xiàn)代制造人”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　3.促進(jìn)從“中低端”到“高端”層次的延伸

　　基于對(duì)人才培養(yǎng)的高層次需要，《中國(guó)制造2025》對(duì)人才培養(yǎng)的模式改革與運(yùn)行機(jī)制提出了方向性規(guī)劃。該文件指出，在人才培養(yǎng)中，要以高層次、急需緊缺專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才為重點(diǎn)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才知識(shí)更新工程和先進(jìn)制造卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃;強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類(lèi)高等學(xué)校轉(zhuǎn)型;深化相關(guān)領(lǐng)域工程博士、碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育模式改革，培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術(shù)技能人才與復(fù)合型人才。[14]可見(jiàn)，制造業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)以及重點(diǎn)領(lǐng)域的突破，急需一大批高層次的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，更需要健全的高層次人才培養(yǎng)機(jī)制。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育以中職教育發(fā)展為重，以培養(yǎng)中低端的技能型操作工為主要任務(wù)。即使在高等職業(yè)教育層次，也以重點(diǎn)發(fā)展高等專(zhuān)科層次的職業(yè)教育為主，培養(yǎng)的也常常是“只會(huì)動(dòng)手，不會(huì)動(dòng)腦”低含量的高級(jí)技術(shù)人才。因此，在職業(yè)準(zhǔn)備教育的縱向?qū)哟紊希仨氈鸩酵晟聘邔哟温殬I(yè)教育發(fā)展模式，在切實(shí)提高高等專(zhuān)科層次職業(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)研究生層次的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建更加完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

　　現(xiàn)代制造業(yè)高端人才層次的培養(yǎng)需要有完善的現(xiàn)代職業(yè)教育高層次發(fā)展模式及其運(yùn)行機(jī)制。在現(xiàn)有階段本科層次職業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育尚不成熟的前提下，筆者嘗試通過(guò)以下路徑探索高層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與機(jī)制。其中，就本科層次職業(yè)教育而言有三種路徑：其一，由地方普通本科院校向應(yīng)用型技術(shù)本科轉(zhuǎn)型實(shí)現(xiàn)。這一轉(zhuǎn)型并不意味著以行政命令的方式“勸說(shuō)”所有地方本科高校都要轉(zhuǎn)型，而是建議有行業(yè)特色的、學(xué)科應(yīng)用性強(qiáng)的高校通過(guò)自發(fā)的方式轉(zhuǎn)型，這類(lèi)學(xué)校也包括獨(dú)立學(xué)院和民辦高校，這兩類(lèi)也更適合轉(zhuǎn)型。其二，由部分條件成熟的高職升格實(shí)現(xiàn)。事實(shí)上，現(xiàn)在很多高職已經(jīng)在試辦部分本科專(zhuān)業(yè)。高職辦本科或升格本科的優(yōu)勢(shì)在于，這類(lèi)學(xué)校有著長(zhǎng)期的職業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在人才培養(yǎng)方式、課程與教學(xué)改革等方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在師資優(yōu)化、課程升格的基礎(chǔ)上足可以承擔(dān)本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。其三，可以通過(guò)高職專(zhuān)科和地方本科聯(lián)合的方式實(shí)現(xiàn)。這種方式，可以發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。地方本科師資水平較高、理論素養(yǎng)較強(qiáng)，高職專(zhuān)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)充足，因此，二者可以在部分相關(guān)專(zhuān)業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)縱向銜接、橫向互助，提高本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。就專(zhuān)業(yè)研究生層次而言，有專(zhuān)業(yè)碩士和專(zhuān)業(yè)博士?jī)蓚€(gè)層級(jí)，目前基本是由普通高校承擔(dān)。其中，工程碩士和工程博士是與現(xiàn)代制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的學(xué)科領(lǐng)域。建議廣大理工科高校充分利用自己的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步完善專(zhuān)業(yè)碩士、專(zhuān)業(yè)博士人才培養(yǎng)方案，杜絕專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)化”模式，以應(yīng)用工程型人才培養(yǎng)為目標(biāo)定位;提高專(zhuān)業(yè)課程教師的“雙師型”視野，建設(shè)與開(kāi)發(fā)高級(jí)應(yīng)用型課程，開(kāi)展基于技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化的一體化實(shí)踐教學(xué)模式;加強(qiáng)與航空航天、生物醫(yī)藥、能源環(huán)保等領(lǐng)域的高端企業(yè)合作，以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托，加大專(zhuān)業(yè)研究生深入高級(jí)應(yīng)用型崗位頂崗實(shí)習(xí)的課時(shí)比例;以科技研發(fā)、專(zhuān)利發(fā)明等代替對(duì)傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究生的相關(guān)畢業(yè)要求，切實(shí)提高廣大專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的高層次應(yīng)用型能力。需要指出的是，職業(yè)教育向“高端”層次的延伸，并不是全部否定“中低”層次，而是在合理優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分滿足社會(huì)對(duì)各層次應(yīng)用型人才的需求。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1][2][5][7][9][15]國(guó)務(wù)院.中國(guó)制造2025[EB/OL].http://www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/19/content-9784htm，2015-06-17.

　　[3]孫正聿.哲學(xué)通論[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，1998.3-4.

　　[4][英]坎南.亞當(dāng)·斯密關(guān)于法律、警察、歲入及軍備的演講[M].陳福生，等譯.北京：商務(wù)印書(shū)館，1991.183.

　　[6]雷毅.深層生態(tài)學(xué)思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2001.28.

　　[8]中國(guó)人力資源市場(chǎng)信息監(jiān)測(cè)中心.2015年第一季度部分城市公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)市場(chǎng)供求狀況分析[EB/OL].http://www.mohrss.gov.cn/jycjs/JYCJSgongzuodongtai/201507/t20150715_214874.htm，2015-7-15.

　　[10]陳鵬，龐學(xué)光.培養(yǎng)完滿的職業(yè)人——關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育的理論構(gòu)思[J]教育研究，2013，(1).

　　[11]華東師大教育系等編譯.現(xiàn)代西方資產(chǎn)階級(jí)教育流派論著選[M].北京：人民教育出版社，1987.6.

　　[12]斬希平，吳增定.十九世紀(jì)德國(guó)非主流哲學(xué)——現(xiàn)象學(xué)史前史札記[M].北京：北京大學(xué)出版社，2004.23—24.

　　[13][美]勒維克.技職教育哲學(xué)——多元概念的探討[M].李聲吼譯.臺(tái)北：五南圖書(shū)出版公司，2002.77-78.