作者簡介：陳鵬，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，徐州 221116;龐學(xué)光，天津大學(xué)教育學(xué)院教授，天津 300072
內(nèi)容提要：《中國制造2025》作為我國新時期的一個重要戰(zhàn)略文件，它以“創(chuàng)新驅(qū)動”引領(lǐng)我國現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展，以“智能制造”、“綠色制造”、“高端制造”和“品牌制造”推動我國現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型，折射出對創(chuàng)新型、智慧型、生態(tài)型、高端型和卓越型技術(shù)技能型人才的新需求，進而觸動著現(xiàn)代職業(yè)教育必須實現(xiàn)從“制器”到“造人”、由“修剪”到“育種”、從“中低端”到“高端”的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
關(guān) 鍵 詞：《中國制造2025》 現(xiàn)代職業(yè)教育 轉(zhuǎn)型發(fā)展
標題注釋：本文系國家社會科學(xué)基金“十二五”規(guī)劃2012年度教育學(xué)青年課題“我國職業(yè)教育學(xué)術(shù)課程與職業(yè)課程的整合研究”(CJA120157)的部分成果。
在全球制造業(yè)面臨重大調(diào)整、國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)的背景下，國務(wù)院于2015年5月發(fā)布了中國版的工業(yè)4.0規(guī)劃，即《中國制造2025》。歷史發(fā)展的經(jīng)驗表明，制造業(yè)是支撐一個民族發(fā)展的強力脊柱，是提高一國國際地位，帶領(lǐng)國內(nèi)人民走向現(xiàn)代、富強、文明的關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)。同時歷史發(fā)展的事實也告訴我們，在教育領(lǐng)域與制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的是職業(yè)教育，職業(yè)教育通過對技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)服務(wù)于制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，促進制造業(yè)向勞動生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。這次工業(yè)4.0環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)的突出特點就是生產(chǎn)的智能化及其對人才素質(zhì)的復(fù)合化與高素質(zhì)要求。新時期，作為服務(wù)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的現(xiàn)代職業(yè)教育必須順應(yīng)時代發(fā)展潮流，突破傳統(tǒng)式發(fā)展的思維模式，實現(xiàn)新的超越和轉(zhuǎn)型發(fā)展。
《中國制造2025》對技術(shù)技能型人才的需求
在《中國制造2025》整個規(guī)劃內(nèi)容中，作為核心詞的“制造”共出現(xiàn)了262次，引領(lǐng)“制造”的“創(chuàng)新”共出現(xiàn)了100次，修飾“制造”的“智能”、“綠色”、“高端”、“品牌”分別出現(xiàn)70、46、24和25次，彰顯出我國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中的重要突破口和關(guān)鍵點，預(yù)示著我國制造業(yè)瞄準高端、追求卓越的發(fā)展思路，也折射出現(xiàn)代制造業(yè)對創(chuàng)新型、智慧型、生態(tài)型、高端型和卓越型人才的強烈需求。
1.“創(chuàng)新驅(qū)動”召喚創(chuàng)新型人才
文件特別強調(diào)“創(chuàng)新”在驅(qū)動現(xiàn)代制造業(yè)中的重要作用，指出要堅持把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置，要加強關(guān)鍵核心技術(shù)的研發(fā)、提高創(chuàng)新設(shè)計能力、推進科技成果的轉(zhuǎn)化、完善國家制造業(yè)創(chuàng)新體系。[1]創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，對于支撐民族進步的核心產(chǎn)業(yè)——制造業(yè)尤為重要。著名的福特汽車公司創(chuàng)始人亨利·福特認為，不創(chuàng)新就會滅亡?；仡?8世紀中葉工業(yè)文明以來近現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展史，從蒸汽機到發(fā)電機，再到電子計算機和智能機器人;從瓦特到西門子，再到馮·諾伊曼和恩格爾伯格，每一時期都具有滲透技術(shù)性變革馮·諾伊曼的標志性產(chǎn)物，每一時期更擁有掌握核心生產(chǎn)技術(shù)的創(chuàng)新型人才。在15世紀之前，歷時千年的絲綢之路與海上絲綢之路見證了中國制造業(yè)的崛起與繁榮，向世界輸送了“中國制造”的精美絲綢與瓷器，為我國贏得了在世界上的競爭力。然而，曾幾何時，以“天朝上邦”自居的清政府故步自封，閉關(guān)鎖國，以手工業(yè)為主導(dǎo)的傳統(tǒng)制造業(yè)很快落后于西方以機器為主導(dǎo)的現(xiàn)代制造業(yè)?！傍f片戰(zhàn)爭”爆發(fā)后，一批批開明人士相繼提出“師夷長技以自強”以及“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的主張，推動了“洋務(wù)運動”的開展，以機器生產(chǎn)為標志的現(xiàn)代制造業(yè)在民族危機中誕生。發(fā)展至今，我國的現(xiàn)代制造業(yè)已經(jīng)在國際上占據(jù)一定的地位，然而與世界先進水平相比，我國制造業(yè)仍然大而不強，尤其是在自主創(chuàng)新能力方面嚴重不足。這就需要培養(yǎng)一批適應(yīng)時代需求，具有創(chuàng)新素養(yǎng)的技術(shù)技能型人才。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的今天，創(chuàng)新的主體已經(jīng)由過去的精英創(chuàng)新轉(zhuǎn)向大眾創(chuàng)新，技術(shù)技能型人才必須迎接歷史賦予的大好機遇，從過去的“機械性”制造轉(zhuǎn)向現(xiàn)代制造業(yè)所需的“主動性”“開放性”和“創(chuàng)新型”制造。
2.“智能制造”追覓智慧型人才
文件指出，應(yīng)加快推進現(xiàn)代信息技術(shù)與制造業(yè)的深度融合，將“智能制造”作為二者融合的主攻方向，應(yīng)著力發(fā)展智能裝備和智能產(chǎn)品，推進生產(chǎn)過程智能化，培育新型生產(chǎn)方式，全面提升企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、管理和服務(wù)的智能化水平。[2]“智能制造”不僅僅局限于制造本身的自動化，而且更需要“制造人”的智慧化。智能裝備與智能產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)，生產(chǎn)過程智能化的推進，產(chǎn)品經(jīng)營、管理與服務(wù)方式的智能化，都需要一批既“頂天”又“立地”的智慧型人才。其中，智能裝備與智能產(chǎn)品的研發(fā)與生產(chǎn)是一個充滿高度智慧的過程，是一個探索未知、解決現(xiàn)實問題的過程。“愛智慧”是哲學(xué)的本質(zhì)含義，也是哲學(xué)家孜孜探究的重要命題。“愛智慧”是“一種探索宇宙奧秘和洞察意義的渴望”、“一種超越現(xiàn)實和向前提挑戰(zhàn)的渴望”、“一種為人類提供‘安身立命之本’或‘最高支撐點’的渴望”。[3]盡管人們具有與生俱來的“愛智慧”的天性，但并不是每個人都能基于以技術(shù)為支撐的現(xiàn)代制造業(yè)完成“愛智慧”的使命。具有深度感知、智慧決策、自動執(zhí)行功能的高檔數(shù)控機床、工業(yè)機器人、增材制造裝備等智能制造裝備的研發(fā)與生產(chǎn)，需要科技人員大膽創(chuàng)新、精準制造，創(chuàng)造中華民族的“安身立命之本”以及走向全球競爭的“最高支撐點”。要推動制造過程、經(jīng)營管理的智能化，則需要開啟生產(chǎn)、管理與服務(wù)人員的“愛智慧”潛質(zhì)，提高他們基于制造業(yè)整個流程的智慧化水平。早在18世紀工業(yè)革命時期，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)之父亞當·斯密就認識到“愛智慧”的哲學(xué)品質(zhì)在推動制造業(yè)技術(shù)革新中的重要作用。他指出，“發(fā)明以手推轉(zhuǎn)磨軸的人也許是個磨輪機工，但發(fā)明利用水力來轉(zhuǎn)動外輪的人必定是個哲學(xué)家……不管他是否技工，不管他在發(fā)明以前是哪種人……”[4]可見，要提高現(xiàn)代制造業(yè)所需的技術(shù)技能人才型的綜合素質(zhì)，智慧品質(zhì)不可小覷。
3.“綠色制造”訴求生態(tài)型人才
文件強調(diào)，要堅持把可持續(xù)發(fā)展作為建設(shè)制造強國的重要著力點，加大先進節(jié)能環(huán)保技術(shù)、工藝和裝備的研發(fā)力度，加快制造業(yè)綠色改造升級;積極推行低碳化、循環(huán)化和集約化，提高制造業(yè)資源利用效率;強化產(chǎn)品全生命周期綠色管理，努力構(gòu)建高效、清潔、低碳、循環(huán)的綠色制造體系。[5]在我國制造業(yè)過去的長期發(fā)展中，雖然已經(jīng)建成了門類齊全、獨立完整的產(chǎn)業(yè)體系，但是高消耗、重污染的粗放型發(fā)展方式是其主要特點，不僅破壞了自然環(huán)境，而且還威脅著人類的健康與生命以及生活的質(zhì)量。近年越來越嚴重的“霧霾現(xiàn)象”，即是對粗放型工業(yè)發(fā)展的逆向回報，其中傳統(tǒng)制造業(yè)是其重要源頭之一。對此，20世紀70年代興起的深生態(tài)學(xué)理論認為，人類作為主觀生物圈中的代表，與外部的自然界有著親密的交流，要維護人類的生命存續(xù)、促進人類生命的成長與完成，就要以謙卑的心態(tài)對自然的過程做出默認，“讓自然按照自己的節(jié)律‘生活’而不要去破壞它”。[6]為了與傳統(tǒng)的粗放型制造業(yè)相抗衡，創(chuàng)建“人類命運共同體”，基于深生態(tài)學(xué)理論，現(xiàn)代制造業(yè)應(yīng)該追求人類與自然的和諧、科學(xué)與人文的整合，反對科學(xué)主義的機械唯物論對自然的破壞、對人類的僭越。發(fā)達國家在20世紀上半葉后期紛紛出現(xiàn)了一系列工業(yè)污染問題，但他們先后通過產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的綠色升級、高素養(yǎng)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)等措施，很快扭轉(zhuǎn)了這一局面。在經(jīng)濟新常態(tài)下，我國經(jīng)濟發(fā)展方式也必須實現(xiàn)由粗放型增長向集約式增長的轉(zhuǎn)變，其中制造業(yè)生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變是重中之重。在傳統(tǒng)制造業(yè)的綠色改造升級、推動資源循環(huán)利用效率、建構(gòu)高質(zhì)量綠色制造體系的過程中，充溢著制造行業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、服務(wù)與管理一線技術(shù)技能型人才的生態(tài)倫理型智慧。制造行業(yè)的技術(shù)技能型人才，要參與綠色制造、推動綠色制造，首先自己要具備較強的生態(tài)倫理意識。
4.“高端制造”尋覓高端型人才
文件提出，要堅持把結(jié)構(gòu)調(diào)整作為建設(shè)制造強國的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其是要推動傳統(tǒng)制造業(yè)的優(yōu)化升級，向中高端產(chǎn)業(yè)邁進，進一步優(yōu)化制造業(yè)布局;并特別強調(diào)，要大力推進新一代信息技術(shù)、高端數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備、航洋工程裝備及高技術(shù)船舶、先進軌道交通裝備、節(jié)能與新能源汽車、大型高效電力設(shè)備、先進農(nóng)機設(shè)備、新材料、生物醫(yī)藥及高性能醫(yī)療器械等十大重點領(lǐng)域的突破發(fā)展。[7]十大重點領(lǐng)域代表著新時期現(xiàn)代制造業(yè)高端層次的主流方向，是關(guān)系到我國從制造業(yè)大國走向制造業(yè)強國的重要砝碼，更是提高我國國際競爭力的關(guān)鍵支撐。高端技術(shù)的研發(fā)離不開大批掌握高端前沿技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員，高端產(chǎn)品的制造離不開大量既掌握系統(tǒng)理論知識又能轉(zhuǎn)化先進技術(shù)的高級技師和工程師。而現(xiàn)實的情況恰恰相反，我國勞動力市場中高級專業(yè)技術(shù)人員嚴重短缺，阻礙了現(xiàn)代制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。根據(jù)人力資源和社會保障部最新公布的2015年第二季度全國101個城市勞動力市場人才供需狀況的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國目前勞動力市場中高級工、技師、高級技師、高級工程師空缺與求職人數(shù)的比率較大，分別為1.77、2.0、1.94、1.81。[8]制造業(yè)是高級技師和工程師的聚集地，勞動力市場高級技術(shù)人員的短缺也在一定程度上折射出制造業(yè)對高端技術(shù)人員的迫切需求。在現(xiàn)代制造業(yè)中，要有一批敢于追尋時代潮流、駕馭行業(yè)尖端技術(shù)、努力轉(zhuǎn)化高端技術(shù)的現(xiàn)代制造人。
5.“品牌制造”尋求卓越型人才
中國現(xiàn)代制造業(yè)的推進不僅需要大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)鏈中的中高端層次，而且需要在現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，追求產(chǎn)品的精致程度與核心競爭力，打造世界知名品牌?！吨袊圃?025》指出，要堅持把質(zhì)量作為建設(shè)制造強國的生命線，通過法規(guī)標準體系、質(zhì)量監(jiān)管體系等體制機制的建立，營造品牌文化，走以質(zhì)取勝的發(fā)展道路，打造一批特色鮮明、競爭力強、市場信譽好的產(chǎn)業(yè)集群區(qū)域品牌，樹立中國制造品牌的良好形象。[9]15世紀之前，我國通過絲綢之路與海上絲綢之路的雙重渠道向世界輸送了標有“中國制造”的絲綢、陶器、瓷器等手工藝品，使其成為享譽海內(nèi)外的中國知名品牌。中國傳統(tǒng)手工藝品滲透著中國工匠追求卓越、精益求精的意志品質(zhì)，充溢著中華民族的智慧結(jié)晶。然而，由于中國民族工商業(yè)發(fā)展的脆弱，我國現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展逐步落后于西方，具有自主知識產(chǎn)權(quán)的品牌更是今非昔比。“中國制造”占據(jù)全球制造業(yè)較大比重，然而“中國創(chuàng)造”所占比例卻甚微。品牌源于質(zhì)量，質(zhì)量依靠技術(shù)，技術(shù)始于人才。我國制造業(yè)盡管有所創(chuàng)新，但創(chuàng)新的質(zhì)量和水平還不夠格。要打造國際知名品牌，首先必須保證制造業(yè)實物產(chǎn)品的性能穩(wěn)定性、質(zhì)量可靠性、環(huán)境適應(yīng)性、壽命長久性等指標達到國際同類產(chǎn)品的先進水平。而這些質(zhì)量的保障，不僅需要高端技術(shù)人員掌握世界前沿尖端技術(shù)，而且還需要他們具有精益求精、追求卓越的匠心精神。德國制造業(yè)享譽全球的秘訣就是其擁有一支具有高質(zhì)量文化品格和銳意臻美精神的高級匠人。我國現(xiàn)代制造業(yè)要在全球制造業(yè)市場中贏得競爭力，也必須擁有一批精益求精、追求卓越的“大國工匠”。
《中國制造2025》背景下現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型發(fā)展
《中國制造2025》的頒布，意味著我國制造業(yè)要全面迎接工業(yè)4.0的時代環(huán)境。從前面的論述中可知，這一環(huán)境下的職業(yè)世界與前三次工業(yè)革命時期相比，對技術(shù)工人綜合素質(zhì)的要求更高，需要他們具備較強的創(chuàng)新意識、聰穎的智慧品質(zhì)、綠色的生態(tài)觀念、高端的技術(shù)水平和卓越的品牌素養(yǎng)。而現(xiàn)實的職業(yè)教育卻在各個方面存在不同程度的問題：“制器”的功利性目標追尋壓制了創(chuàng)新素質(zhì)、智慧品質(zhì)、環(huán)保意識等非理性素養(yǎng)的生成;職業(yè)教育基礎(chǔ)不牢，技術(shù)人才的綜合職業(yè)品質(zhì)沒有得到較好地沉淀;低層次的職業(yè)教育無法滿足高端制造業(yè)對高端技術(shù)人才的需要。與此同時，《中國制造2025》也是在中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級的背景下提出來的，這一大的時代背景也要求職業(yè)教育提升內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素質(zhì)的職業(yè)人，《中國制造2025》的提出，更加直接地促動著職業(yè)教育在某些領(lǐng)域的變革，以培養(yǎng)一批高度勝任現(xiàn)代制造業(yè)崗位的現(xiàn)代制造人。
1.實現(xiàn)從“制器”到“造人”目標的轉(zhuǎn)型
現(xiàn)代制造業(yè)智能型、綠色型和高端型的突出特點要求現(xiàn)代“制造人”不再是任憑別人指揮的“工具”，而是一個充滿自主創(chuàng)新意識、聰穎智慧和倫理關(guān)照的卓越型人才。前三次工業(yè)革命的每一次嬗變都對工人的素養(yǎng)不斷提出較高要求，但是其共同特點仍是對技術(shù)工人操作能力的根本性要求。工業(yè)4.0環(huán)境下職業(yè)世界的一個特色就是智能化，智能化的工業(yè)環(huán)境要求人必須充分發(fā)揮聰明智慧，才能戰(zhàn)勝機器人的“機械性”頑疾，才不至于在本應(yīng)由人來發(fā)揮聰明才智的崗位發(fā)生被機器人“吞噬”的命運。職業(yè)教育作為教育的一種類型，本身應(yīng)具有教育的根本屬性。職業(yè)教育的根本目的應(yīng)是造就具有“真善美統(tǒng)一的完滿職業(yè)人格”的職業(yè)人，[10]而不是制造無意義的“機器”。然而，工業(yè)革命以后，受功利主義的驅(qū)使，職業(yè)教育將培養(yǎng)個人的“一技之長”作為其“本真”功能一直踐行著，雖然后期不斷改良，但仍沿襲有這一基本特點。尤其當前中國正處于工業(yè)社會高度發(fā)展的時期，職業(yè)教育發(fā)展的功利主義特點仍然體現(xiàn)得較為明顯?！吨袊圃?025》戰(zhàn)略的提出，使得中國社會實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，實現(xiàn)了與西方社會工業(yè)4.0的同步前行。這一時代特點倒逼職業(yè)教育必須實現(xiàn)從“制器”向“造人”方向的轉(zhuǎn)型發(fā)展。
“造人”的過程完全不同于“制器”的過程，“制器”是一個雕刻與打磨的過程，可以根據(jù)預(yù)設(shè)的程序?qū)崿F(xiàn);而“造人”的過程是一個春風化雨、潤物無聲的歷程，必須在過程中生成。杜威早在上世紀初就反對將職業(yè)教育作為培訓(xùn)具體可銷售性技能的機械形式，因為這種方式忽略了人們在更多意義和人類價值等方面的自由，從而使得學(xué)生們變成一個死板的沒有生命力的集體。[11]現(xiàn)代制造業(yè)已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)“一技之長”技術(shù)工人的簡單功能，它要求現(xiàn)代職業(yè)教育必須是一個培養(yǎng)具有多方面卓越才智的技術(shù)技能型人才的教育土壤。德國教育家洪堡指出，一個全面發(fā)展的人不只是“掌握了豐富的知識”，更不只是“一臺在某個狹窄領(lǐng)域中精準工作的機器”，而是一件“藝術(shù)品”。[12]作為現(xiàn)代制造業(yè)崗位中的職業(yè)人，要完全地參與職業(yè)世界、適應(yīng)工作崗位的不斷變化，必須具有聰穎的智慧和靈活的創(chuàng)新能力;要深度地感知職業(yè)世界及其與人類的關(guān)系，必須具備生態(tài)觀照的倫理素養(yǎng);要追求卓越的職業(yè)世界、提高產(chǎn)品的世界影響力，必須具備高端的技術(shù)品格和負責任的職業(yè)態(tài)度，這就是職業(yè)教育所應(yīng)培養(yǎng)的“藝術(shù)品格”。為此，美國職業(yè)教育學(xué)者勒維克基于存在主義視角認為，職業(yè)教育的目的旨在幫助個體“發(fā)展內(nèi)在的自我”，“使學(xué)生成為具有真正人格的個體”，實現(xiàn)對“工作意義的自我認知及自覺”，“視工作體驗為個人生命計劃的一部分”。[13]這種綜合的職業(yè)觀也是進步主義學(xué)者杜威所極力倡導(dǎo)的。只有當個人將職業(yè)與他的生命、生活聯(lián)系在一起的時候，才能真正地在自我實現(xiàn)的追尋中成就卓越的職業(yè)生活。這就使得職業(yè)教育在培養(yǎng)未來制造業(yè)中的職業(yè)人時，將“完滿的職業(yè)人格”培養(yǎng)作為基本的目標指向，既要追尋求真、求善、求美的基本價值取向，又要實現(xiàn)求新、求智、求精、求尖的卓越價值目標。職業(yè)教育造就的現(xiàn)代制造人，在未來的工作崗位上，既要知其然、知其所以然，更要探其未然、追求超然。
2.探索從“修剪”到“育種”路徑的拓展
機械性的“一技之長”可以靠短期的強化式培訓(xùn)獲得，但現(xiàn)代制造業(yè)所需的創(chuàng)新性、智慧性、倫理性、卓越性等綜合職業(yè)素質(zhì)卻不是一蹴而就的。人的成長是一個循序漸進的過程，不能靠一兩天的雕刻打磨而成，也不能靠兩三年的短期教育而成。人的培養(yǎng)是一個長期的過程，職業(yè)人的培養(yǎng)也不例外，工業(yè)4.0環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)所需的技術(shù)技能型人才更是如此。我國中高職院校的學(xué)生，大多都是初中、高中的落榜生，進入職業(yè)教育大多都是被動選擇的結(jié)果。他們文化知識基礎(chǔ)薄弱、心理脆弱、叛逆性強，進入職業(yè)教育階段后，學(xué)習態(tài)度很難端正，部分學(xué)生只能靠外顯的“非正常行為”引起校方的注意。于是，校方便用各種“非正常的方式”來對待學(xué)生，試圖“修剪”掉學(xué)生張揚的個性，以“成就”所謂完滿的人格。然而這種行為卻更加劇了學(xué)生的叛逆心理。“修剪”總會讓人疼痛的，且效果并不理想，只有優(yōu)良的種子，加上后期的精心培育，才能造就茁壯的幼苗，進而長成參天大樹。因此，要造就卓越的現(xiàn)代制造人，就必須從基礎(chǔ)教育階段開始培養(yǎng)他們的綜合職業(yè)素養(yǎng)。
為此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須打破常規(guī)的職業(yè)準備教育的人才培養(yǎng)模式，從基礎(chǔ)教育階段的職業(yè)啟蒙教育開始抓起。[15]職業(yè)啟蒙教育不是培養(yǎng)學(xué)生某一方面的技術(shù)能力，而是養(yǎng)成初步的綜合職業(yè)素養(yǎng)。在中小學(xué)，職業(yè)啟蒙教育可以通過多種方式實現(xiàn)。其一，通過在語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)等普通學(xué)科課程中以職業(yè)要素滲透的方式實現(xiàn)。這一滲透方式一方面要求各科教材應(yīng)根據(jù)相關(guān)學(xué)科的知識模塊，融入諸如職業(yè)模范推介、科技發(fā)明趣事、工業(yè)發(fā)展史等具有職業(yè)特色的內(nèi)容，增強學(xué)生們的職業(yè)感;另一方面普通學(xué)科教師要在課程理論知識的講解中，多聯(lián)系生活，讓學(xué)生主動探究與知識相關(guān)的職業(yè)要素與常識。如數(shù)學(xué)課程教師可以利用三角幾何知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生利用三角尺測量教室中各種直角，使得學(xué)生親身體驗建筑師、工匠師等職業(yè)角色的素養(yǎng)要求和職業(yè)精神。其二，可通過開設(shè)職業(yè)生涯課程、勞動技術(shù)課程、通用技術(shù)課、手工課程、綜合實踐活動課程等專門課程實現(xiàn)職業(yè)啟蒙教育。鑒于其中的部分課程已有開設(shè)，且在不同基礎(chǔ)教育階段名稱不盡相同，筆者建議，可將這些課程整合為一門“職業(yè)啟蒙教育”課程，課堂上講解勞動技術(shù)常識、制造業(yè)發(fā)展史、通用技術(shù)原理等理論知識，課外開展手工制作、小小發(fā)明家等綜合實踐活動，進而培養(yǎng)學(xué)生初步的職業(yè)意識，養(yǎng)成學(xué)生樸素的職業(yè)態(tài)度和勞動習慣。其三，開展“走出去、請進來”的“職業(yè)日”活動。這種活動是與職業(yè)情境、職業(yè)角色直接接觸的活動，使得學(xué)生對相關(guān)的職業(yè)建立直觀的感受和認知。具體而言，“走出去”就是要求廣大中小學(xué)要選擇特定的時間組織學(xué)生去一線企業(yè)、社區(qū)廠房、技術(shù)車間中的不同行業(yè)現(xiàn)場，讓學(xué)生通過觀察、親身體驗的方式形成對具體職業(yè)的直觀認識;“請進來”就是將社會中相關(guān)職業(yè)角色中的典型模范代表如高科技發(fā)明者、飛行器工程師、藝術(shù)品工匠師等請到學(xué)校、課堂中來，通過給學(xué)生開展講座的方式，讓學(xué)生感受勞動光榮、創(chuàng)造偉大的職業(yè)品質(zhì)?？傊?，職業(yè)教育只有拉長戰(zhàn)線，在學(xué)生真正進入職業(yè)準備教育之前，通過澆水、施肥、松土等各種形式的靜心呵護，才能促使他們職業(yè)生涯的健康萌發(fā)，從而為高素質(zhì)“現(xiàn)代制造人”奠定堅實基礎(chǔ)。
3.促進從“中低端”到“高端”層次的延伸
基于對人才培養(yǎng)的高層次需要，《中國制造2025》對人才培養(yǎng)的模式改革與運行機制提出了方向性規(guī)劃。該文件指出，在人才培養(yǎng)中，要以高層次、急需緊缺專業(yè)技術(shù)人才和創(chuàng)新型人才為重點，實施專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程和先進制造卓越工程師培養(yǎng)計劃;強化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型;深化相關(guān)領(lǐng)域工程博士、碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育模式改革，培養(yǎng)制造業(yè)急需的科研人員、技術(shù)技能人才與復(fù)合型人才。[14]可見，制造業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級以及重點領(lǐng)域的突破，急需一大批高層次的專業(yè)技術(shù)人員，更需要健全的高層次人才培養(yǎng)機制。然而，長期以來，我國職業(yè)教育以中職教育發(fā)展為重，以培養(yǎng)中低端的技能型操作工為主要任務(wù)。即使在高等職業(yè)教育層次，也以重點發(fā)展高等?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育為主，培養(yǎng)的也常常是“只會動手，不會動腦”低含量的高級技術(shù)人才。因此，在職業(yè)準備教育的縱向?qū)哟紊希仨氈鸩酵晟聘邔哟温殬I(yè)教育發(fā)展模式，在切實提高高等?？茖哟温殬I(yè)教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，進一步拓展本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)和專業(yè)研究生層次的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建更加完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
現(xiàn)代制造業(yè)高端人才層次的培養(yǎng)需要有完善的現(xiàn)代職業(yè)教育高層次發(fā)展模式及其運行機制。在現(xiàn)有階段本科層次職業(yè)教育、專業(yè)學(xué)位研究生教育尚不成熟的前提下，筆者嘗試通過以下路徑探索高層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式與機制。其中，就本科層次職業(yè)教育而言有三種路徑：其一，由地方普通本科院校向應(yīng)用型技術(shù)本科轉(zhuǎn)型實現(xiàn)。這一轉(zhuǎn)型并不意味著以行政命令的方式“勸說”所有地方本科高校都要轉(zhuǎn)型，而是建議有行業(yè)特色的、學(xué)科應(yīng)用性強的高校通過自發(fā)的方式轉(zhuǎn)型，這類學(xué)校也包括獨立學(xué)院和民辦高校，這兩類也更適合轉(zhuǎn)型。其二，由部分條件成熟的高職升格實現(xiàn)。事實上，現(xiàn)在很多高職已經(jīng)在試辦部分本科專業(yè)。高職辦本科或升格本科的優(yōu)勢在于，這類學(xué)校有著長期的職業(yè)教育實踐經(jīng)驗，在人才培養(yǎng)方式、課程與教學(xué)改革等方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，在師資優(yōu)化、課程升格的基礎(chǔ)上足可以承擔本科層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的任務(wù)。其三，可以通過高職?？坪偷胤奖究坡?lián)合的方式實現(xiàn)。這種方式，可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)資源互補。地方本科師資水平較高、理論素養(yǎng)較強，高職?？茟?yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗充足，因此，二者可以在部分相關(guān)專業(yè)、學(xué)科領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)縱向銜接、橫向互助，提高本科層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。就專業(yè)研究生層次而言，有專業(yè)碩士和專業(yè)博士兩個層級，目前基本是由普通高校承擔。其中，工程碩士和工程博士是與現(xiàn)代制造業(yè)聯(lián)系最為緊密的學(xué)科領(lǐng)域。建議廣大理工科高校充分利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，進一步完善專業(yè)碩士、專業(yè)博士人才培養(yǎng)方案，杜絕專業(yè)人才培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)化”模式，以應(yīng)用工程型人才培養(yǎng)為目標定位;提高專業(yè)課程教師的“雙師型”視野，建設(shè)與開發(fā)高級應(yīng)用型課程，開展基于技術(shù)研發(fā)與成果轉(zhuǎn)化的一體化實踐教學(xué)模式;加強與航空航天、生物醫(yī)藥、能源環(huán)保等領(lǐng)域的高端企業(yè)合作，以現(xiàn)代學(xué)徒制為依托，加大專業(yè)研究生深入高級應(yīng)用型崗位頂崗實習的課時比例;以科技研發(fā)、專利發(fā)明等代替對傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究生的相關(guān)畢業(yè)要求，切實提高廣大專業(yè)學(xué)位研究生的高層次應(yīng)用型能力。需要指出的是，職業(yè)教育向“高端”層次的延伸，并不是全部否定“中低”層次，而是在合理優(yōu)化現(xiàn)代職業(yè)教育體系結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分滿足社會對各層次應(yīng)用型人才的需求。
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