摘 要：信息化和大數(shù)據(jù)已經(jīng)改變了人類獲取知識(shí)的方式。在基礎(chǔ)教育界，“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機(jī)結(jié)合給班級(jí)授課制帶來了巨大挑戰(zhàn)。如何在信息化環(huán)境下，基于大數(shù)據(jù)理念，破解班級(jí)授課制課堂教學(xué)中的個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教、提高學(xué)習(xí)效率等難題是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。對(duì)此，研究了信息化與大數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)模式訴求，闡述了移動(dòng)自主學(xué)堂的模式構(gòu)建，根據(jù)不同角色對(duì)課堂教學(xué)支撐平臺(tái)進(jìn)行了設(shè)計(jì)，并對(duì)應(yīng)用情況進(jìn)行簡單論述。

　　關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 移動(dòng)自主學(xué)堂 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂

　　信息化和大數(shù)據(jù)已經(jīng)改變了人類獲取知識(shí)的方式。如何充分利用信息化和大數(shù)據(jù)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)校教育與管理水平，已成為教育改革的必然趨勢(shì)。在基礎(chǔ)教育界，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為手段的變革正迅速襲來，“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的有機(jī)結(jié)合，給班級(jí)授課制度帶來了巨大挑戰(zhàn)。[1]如何在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于大數(shù)據(jù)理念，破解班級(jí)授課制中的個(gè)性化學(xué)習(xí)、因材施教、提高學(xué)習(xí)效率等難題是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。文章針對(duì)上述問題，分別從課堂教學(xué)模式、課堂支撐平臺(tái)需求及設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行研究。

　　一、信息化與大數(shù)據(jù)支持下的教學(xué)模式訴求

　　無線網(wǎng)絡(luò)為我們提供了移動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施，移動(dòng)學(xué)習(xí)可解決傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空受限問題，可實(shí)現(xiàn)教與學(xué)隨時(shí)隨地進(jìn)行，開展“Anyone”“Anytime”“Anywhere”“Anystyle”的4A學(xué)習(xí)模式。大數(shù)據(jù)為客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果及教學(xué)質(zhì)量科學(xué)實(shí)施因材施教等指出了方向?！澳秸n”與“翻轉(zhuǎn)課堂”已成為信息化環(huán)境下“教”與“學(xué)”模式研究的熱點(diǎn)。但如何構(gòu)建基于無線網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)、吸收“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”優(yōu)點(diǎn)，又結(jié)合我國基礎(chǔ)教育班級(jí)授課制實(shí)際的課堂教學(xué)支撐平臺(tái)呢?為此，我們?cè)O(shè)計(jì)并構(gòu)建了“移動(dòng)自主學(xué)堂”[2]教學(xué)模式。

　　(一)移動(dòng)自主學(xué)堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

　　移動(dòng)自主學(xué)堂包含的角色有學(xué)生、教師和管理員，他們都可通過Web或者iPad(或其他平板電腦)與服務(wù)器交互，實(shí)現(xiàn)所需的功能，如出題、出卷、布置作業(yè)、考試、做題、批改作業(yè)等。教學(xué)模式如圖1所示。

　　圖1 教學(xué)模式

　　Web瀏覽器方式主要給管理員和教師提供圖形用戶接口，以方便使用電腦進(jìn)行系統(tǒng)的管理工作，主要包括系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、用戶管理、題庫管理、試卷管理、.考試管理和教學(xué)質(zhì)量分析等相關(guān)功能。

　　平板電腦方式可為所有角色服務(wù)：管理員可以了解指定教師和班級(jí)情況;教師可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)出題、出卷、布置作業(yè)、批改作業(yè)、改卷，查詢學(xué)生學(xué)習(xí)情況等;學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)、考試、練習(xí)等功能。

　　以“移動(dòng)自主學(xué)堂”為核心，我們還設(shè)計(jì)了“四課型”漸進(jìn)式自主學(xué)習(xí)方式，如圖2所示。其基本模式是：先學(xué)、精講、后測、再學(xué)，即教師提前通過學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)向每個(gè)學(xué)生發(fā)送資源包，包括導(dǎo)學(xué)案、課件、測試題及有關(guān)學(xué)習(xí)資源(包括微視頻等)→學(xué)生參考資源包，依據(jù)課本進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，并記錄問題或疑問→學(xué)生通過平板電腦或其他媒介展示反饋學(xué)習(xí)成果，或通過學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行前測，通過測試展示學(xué)習(xí)成果或問題→對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容由學(xué)生或教師進(jìn)行點(diǎn)撥，在充分質(zhì)疑交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納總結(jié)(老師與學(xué)生互動(dòng))→最后通過學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行練習(xí)評(píng)價(jià)課，系統(tǒng)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)測試成績并進(jìn)行分析，之后由學(xué)生、教師或系統(tǒng)進(jìn)行講評(píng)、評(píng)價(jià)。

　　圖2 “四課型”漸進(jìn)式學(xué)習(xí)方式

　　(二)移動(dòng)教學(xué)的課堂改革突破

　　移動(dòng)自主學(xué)堂是基于無線網(wǎng)構(gòu)建的課堂教學(xué)支撐平臺(tái)，充分吸收了無線互聯(lián)的優(yōu)勢(shì)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，利用資源支持備課、上課等教學(xué)環(huán)節(jié)，并建立知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種課堂教學(xué)支撐平臺(tái)支持下的課堂教學(xué)可滿足如下要求。

　　第一，滿足課堂教學(xué)的要求。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂無法支持課堂教學(xué)的各方面要求，而移動(dòng)自主學(xué)堂支持課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括備課、上課、提問、課堂練習(xí)、單元測驗(yàn)、考試、學(xué)生評(píng)價(jià)等，并具有可操作性和方便性。

　　第二，可隨時(shí)隨地組織課堂教學(xué)。慕課授課形式具有局限性，翻轉(zhuǎn)課堂不能實(shí)時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)，移動(dòng)自主學(xué)堂則在無線網(wǎng)絡(luò)的支持下，可以不限時(shí)間和地點(diǎn)地組織課堂教學(xué)。

　　第三，支持各種形式的教學(xué)模式，其中包括慕課模式和翻轉(zhuǎn)課堂模式。慕課是典型的先教模式，翻轉(zhuǎn)課堂是先學(xué)模式。

　　第四，支持因材施教?；诖髷?shù)據(jù)，自動(dòng)或人工獲取教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)，建立評(píng)價(jià)體系和數(shù)據(jù)挖掘模型，客觀評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果、學(xué)生分析等。根據(jù)這些數(shù)據(jù)和評(píng)價(jià)信息，實(shí)施因材施教。

　　第五，支持教學(xué)資源開放、共享。原則上，移動(dòng)自主學(xué)堂支持各種形式的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

　　二、移動(dòng)自主學(xué)堂的模式構(gòu)建

　　(一)師生進(jìn)入移動(dòng)自主學(xué)習(xí)角色

　　1.“學(xué)生”角色

　　學(xué)生進(jìn)入移動(dòng)自主學(xué)堂后會(huì)看到自己未完成的任務(wù)，其中包括老師發(fā)布的考試、作業(yè)和學(xué)習(xí)資源;自己制定的學(xué)習(xí)任務(wù)，如查看學(xué)習(xí)資源和錯(cuò)題練習(xí)等;系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)曲線算法在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間布置給學(xué)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，如學(xué)生長時(shí)間沒有復(fù)習(xí)和練習(xí)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)將相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)推送給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)。學(xué)生可以查看自己最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)記錄，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)記錄中包括最近學(xué)習(xí)了哪些資源以及學(xué)習(xí)每一種資源所用的時(shí)間、測試情況的反饋，包括每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)測試題目的數(shù)量、正確率等信息。平時(shí)考試、做作業(yè)會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)題，利用好這些錯(cuò)題可以有效提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以利用移動(dòng)自主課堂的“錯(cuò)題本”功能，根據(jù)時(shí)間順序(倒序)、試題錯(cuò)誤次數(shù)(倒序)、知識(shí)點(diǎn)歸類和隨機(jī)這幾種方式查詢最近的錯(cuò)題，每一道錯(cuò)題都可以進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，每一次練習(xí)都自動(dòng)存入系統(tǒng)，并根據(jù)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)調(diào)整該錯(cuò)題的權(quán)重。同時(shí)，系統(tǒng)可以自動(dòng)推送與某道錯(cuò)題相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源，以方便學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)(因材施教)。移動(dòng)自主課堂考試、作業(yè)功能可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄自動(dòng)剔除學(xué)生已經(jīng)牢牢掌握的試題，從而縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，提高效率。學(xué)生可自主在題庫中隨機(jī)(由系統(tǒng)根據(jù)算法進(jìn)行預(yù)篩選)或指定篩選條件等多種方式抽取試題學(xué)習(xí)，以及根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)推送與學(xué)生掌握不好的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的試題供學(xué)生進(jìn)行練習(xí)(縮短學(xué)習(xí)時(shí)間)。同時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)高分學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，推送這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題供當(dāng)前登錄的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，并根據(jù)練習(xí)題的測試情況調(diào)整推送參數(shù)，以探索最適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)，系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效分類。系統(tǒng)將知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源建立網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)教師指定的難度和實(shí)際測試過程中形成的難度數(shù)據(jù)建立分層結(jié)構(gòu)(海量資源分類)。學(xué)生可選取知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)自動(dòng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)每個(gè)資源所用的時(shí)間，以t表示。每個(gè)學(xué)習(xí)資源在入庫時(shí)由系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)資源內(nèi)容設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間，以t0表示。當(dāng)t>t0×1.5時(shí)，t取1.5倍的t0，其意義是如果學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)資源耗時(shí)過長，可以認(rèn)為僅學(xué)習(xí)了1.5倍的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間。這樣可以排除一些人為的操作，避免產(chǎn)生影響統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果。針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可在學(xué)完資源后進(jìn)行即時(shí)練習(xí)，趁熱打鐵。

　　2.“教師”角色

　　教師可利用iPad或其他方式出題，同時(shí)指定試題的屬性，如關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)、體現(xiàn)的能力和難度系數(shù)等。對(duì)于試題的難度系數(shù)，系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生答題的情況計(jì)算出來，自動(dòng)將錯(cuò)誤率較高的題目推送給教師并給出建議，如題目太難、講解不夠等，從而優(yōu)化題庫。為了提高教學(xué)效率及資源利用率，系統(tǒng)可以統(tǒng)計(jì)每個(gè)資源的使用情況，包括學(xué)習(xí)次數(shù)和時(shí)間等，并針對(duì)使用過于頻繁或者過少的資源推送通知。同時(shí)，系統(tǒng)還監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)指定資源的情況，包括近期學(xué)了哪些資源，投入時(shí)間如何，與這些資源相關(guān)的試題成績?nèi)绾蔚龋瑥亩鼫?zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提高課堂教學(xué)效率。教師可以通過考試系統(tǒng)發(fā)布隨堂練習(xí)，及時(shí)查看學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度，以便當(dāng)堂解決學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)中存在的問題?？荚囅到y(tǒng)根據(jù)歷史數(shù)據(jù)，對(duì)試題庫中的試題進(jìn)行預(yù)篩選，剔除正確率非常高、近期出現(xiàn)頻率過高的試題，同時(shí)將錯(cuò)誤率過高、近期很少出現(xiàn)的試題前置顯示，為教師提供更多的建議，從而提高出題質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)因材施教。在體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)方面，系統(tǒng)中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況查詢功能可以使教師了解學(xué)生的整體情況，包括錯(cuò)誤率較高的知識(shí)點(diǎn)和題目。同時(shí)，將查詢到的數(shù)據(jù)與相應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的時(shí)間投入情況進(jìn)行對(duì)應(yīng)，以協(xié)助教師分析學(xué)生失分的原因。還可以針對(duì)指定學(xué)生，了解其最近的學(xué)習(xí)檔案和考試、練習(xí)情況，包括其薄弱知識(shí)點(diǎn)、資源學(xué)習(xí)的盲區(qū)等，以便針對(duì)個(gè)體給出個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議。

　　(二)營造師生及生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間

　　1.師生、生生互動(dòng)

　　移動(dòng)自主學(xué)堂采用先學(xué)、精講、后測、再學(xué)，并有教師參與的教學(xué)模式。在移動(dòng)自主學(xué)堂中，教師根據(jù)學(xué)科類型、知識(shí)點(diǎn)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容等，可采用靈活多樣的教學(xué)方式，并且系統(tǒng)可自動(dòng)記錄學(xué)生行為和教師行為數(shù)據(jù)。教師根據(jù)系統(tǒng)提供的數(shù)據(jù)可以了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以通過“點(diǎn)贊”或“不贊成”、“笑臉”或“哭臉”等方式對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)心情、學(xué)習(xí)效果、教師講解等情況作出回應(yīng)。學(xué)生之間可以針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行競爭學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生之間可針對(duì)某知識(shí)點(diǎn)發(fā)起話題討論等，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)。更重要的是，這樣可采集到用于學(xué)生分析和管理的真實(shí)數(shù)據(jù)。

　　2.個(gè)性化學(xué)習(xí)

　　在課堂教學(xué)中，雖然學(xué)生是在教師的安排下有序?qū)W習(xí)，但課上時(shí)間主要集中在教師對(duì)疑難問題的解答或教學(xué)內(nèi)容精講上。而那些課上沒學(xué)會(huì)或缺課的學(xué)生，則可以在課外登錄“移動(dòng)自主學(xué)堂”，自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中的相同內(nèi)容。在課外，系統(tǒng)根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和近期學(xué)習(xí)情況，針對(duì)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)和每位學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化推薦。根據(jù)系統(tǒng)記錄的學(xué)生錯(cuò)誤試題的數(shù)據(jù)，教師也可以進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。

　　3.學(xué)習(xí)軌跡與成長記錄

　　移動(dòng)自主學(xué)堂可以詳細(xì)記錄學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)習(xí)慣等相關(guān)數(shù)據(jù)，再加上教師的指導(dǎo)，更能充分發(fā)揮這些數(shù)據(jù)的作用。

　　(三)通過移動(dòng)自主學(xué)堂改變傳統(tǒng)教學(xué)

　　自2012年起，移動(dòng)自主學(xué)堂在鄭州市第二中學(xué)高中3個(gè)年級(jí)10個(gè)創(chuàng)新班進(jìn)行應(yīng)用，3年的時(shí)間里取得了顯著效果。新的教學(xué)模式在成長空間、時(shí)間、思想自由度上，將高中生從高考制度的模式中解放出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松，成績顯著提高。2014年高中畢業(yè)班的高考情況顯示，一本上線率達(dá)27.45%，較上一年翻了一番。許多媒體對(duì)此應(yīng)用進(jìn)行了報(bào)道，如2014年3月20日，《中國教育報(bào)》刊發(fā)長篇報(bào)道《“移動(dòng)學(xué)堂”改變課堂》。移動(dòng)自主學(xué)堂的應(yīng)用也引起了教育部的關(guān)注，教育部領(lǐng)導(dǎo)曾親臨課堂觀摩并給予高度評(píng)價(jià)。

　　移動(dòng)自主學(xué)堂支持慕課和翻轉(zhuǎn)課堂模式，可實(shí)現(xiàn)“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)，改變了以往單調(diào)的教學(xué)模式，讓課堂煥發(fā)出創(chuàng)新活力，實(shí)現(xiàn)高效教與學(xué)。[3]移動(dòng)自主學(xué)堂除具有統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)果呈現(xiàn)等功能外，也基于大數(shù)據(jù)理念建立了多個(gè)數(shù)據(jù)挖掘模型，如學(xué)生偏好挖掘模型、積分激勵(lì)模型、評(píng)價(jià)模型等。其中，特別值得一提的是知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度模型。

　　實(shí)踐表明，針對(duì)同一學(xué)科不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)度進(jìn)行分析，并反饋給老師和同學(xué)，有助于有效學(xué)習(xí)。筆者從高二有機(jī)化學(xué)數(shù)據(jù)庫中，選取“有機(jī)化合物的命名”“烷烴及其性質(zhì)”“烯烴、炔烴及其性質(zhì)”“苯和同系物及其性質(zhì)”“酯及其性質(zhì)”這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)，分別以A、B、C、D、E表示，并分析其關(guān)聯(lián)度，部分分析數(shù)據(jù)見表1。

　　表1 知識(shí)點(diǎn)試題學(xué)生關(guān)聯(lián)表

　　其中A知識(shí)點(diǎn)答對(duì)得5分，B知識(shí)點(diǎn)試題答對(duì)得4分，C知識(shí)點(diǎn)試題答對(duì)得10分，D知識(shí)點(diǎn)試題答對(duì)得10分，E知識(shí)點(diǎn)答對(duì)得10分。為了方便統(tǒng)計(jì)，把知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)得滿分的表示為1，答錯(cuò)的表示為0。

　　依據(jù)表1中數(shù)據(jù)，并利用C4.5算法(決策樹構(gòu)成算法①)中節(jié)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)關(guān)聯(lián)，構(gòu)建出改進(jìn)后的C4.5決策樹，如圖3所示。根據(jù)決策樹發(fā)現(xiàn)，基于改進(jìn)后的C4.5算法，如果D(苯和同系物及其性質(zhì))答對(duì)，那么A(有機(jī)化合物的命名)也答對(duì)，概率為96.29%;如果D(苯和同系物及其性質(zhì))答錯(cuò)而且C(烯烴、炔烴及其性質(zhì))也答錯(cuò)，那么A(有機(jī)化合物的命名)答對(duì)的概率為85.7%;如果D(苯和同系物及其性質(zhì))答錯(cuò)而且C(烯烴、炔烴及其性質(zhì))也答錯(cuò)，那么A(有機(jī)化合物的命名)也答錯(cuò)的概率為83.3%。由此可知，“苯和同系物及其性質(zhì)”的掌握情況影響“有機(jī)化合物的命名”的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生可根據(jù)此結(jié)果來合理安排教與學(xué)的計(jì)劃。

　　圖3 知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)度決策樹

　　三、結(jié)語

　　在吸收“慕課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式營養(yǎng)基礎(chǔ)上，本文探討了移動(dòng)自主學(xué)堂設(shè)計(jì)與教學(xué)模式等問題，并設(shè)計(jì)開發(fā)出針對(duì)課堂教學(xué)、基于無線網(wǎng)絡(luò)的支撐平臺(tái)——移動(dòng)自主學(xué)堂。學(xué)堂之上，教師利用平板電腦可進(jìn)行備課、上課、布置作業(yè)、測試、考試、評(píng)價(jià)等，學(xué)生利用平板電腦可進(jìn)行學(xué)習(xí)、測試、考試、完成作業(yè)、提問、自主學(xué)習(xí)等。從教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式等方面來說，移動(dòng)自主學(xué)堂是“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國班級(jí)授課制課堂教學(xué)中的應(yīng)用，突出了課堂教學(xué)，兼顧了課外學(xué)習(xí)。經(jīng)過在高中創(chuàng)新班3年應(yīng)用實(shí)踐，取得了顯著效果，學(xué)生創(chuàng)新能力和教師專業(yè)水平顯著提升。下一步的工作，是評(píng)價(jià)體系的完善和針對(duì)不同要求，建立不同的數(shù)據(jù)挖掘模型，豐富分析模型庫，目的就是更有效地支持課堂教學(xué)。

　　注釋：

　　①?zèng)Q策樹算法是一種逼近離散函數(shù)值的方法。它是一種典型的分類方法，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，利用歸納算法生成可讀的規(guī)則和決策樹，然后利用其對(duì)新數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。決策樹的典型算法有ID3、C4.5、CART等。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]陳育琨，田愛麗.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014：56-72.

　　[2]王瑞，李永波，王曉東，等.移動(dòng)自主學(xué)堂及其應(yīng)用[J].河南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2014(6)：168-172.

　　[3]劉紅雨.鄭州二中“一對(duì)一”數(shù)字化“移動(dòng)學(xué)堂”實(shí)現(xiàn)高效教與學(xué)[EB/OL].(2014-06-27)[2015-08-27]. http://www.haedu.gov.cn/1403831985606.html.

　　(作者系鄭州市第二中學(xué)校長/河南師范大學(xué)碩士生導(dǎo)師、博士生、高級(jí)教師)