【導讀】“中國教育技術裝備發(fā)展史研究”是中國教育裝備行業(yè)協會主持和策劃的專題研究性重大項目，于2011年7月22日正式列入全國教育科學“十二五”規(guī)劃課題(批準號：DCA110188)。以史為鑒，可以知興替。該課題填補了我國教育裝備理論建設上的一個空白，具有重大歷史意義和現實意義，是教育裝備戰(zhàn)線的一件大事。“現代教育裝備的理論與實踐”作為該課題的子課題之一，其中有項重要內容是“教育技術裝備發(fā)展口述史”。為此，《中國現代教育裝備》雜志與首都師范大學教育技術系聯合成立了中國教育裝備發(fā)展口述史采訪小組，對那些曾經親歷過教育裝備發(fā)展歷程中重要事件的人物進行采訪，并以口述實錄的方式記錄和再現當時的歷史情況。為了讓這些寶貴的歷史資料得以保存和傳承，《中國現代教育裝備》雜志特開設“口述·經歷與見證”欄目，陸續(xù)刊登采訪小組的文章。
更多內容，詳見《中國現代教育裝備》雜志2013年第24期（總第184期）
訪談時間：2013年6月14日
訪談地點：教育部教育裝備研究與發(fā)展中心
采訪：
吳慧慧(首都師范大學教育技術系在讀碩士研究生)
馮子芳(首都師范大學教育技術系在讀碩士研究生)
趙媛(《中國現代教育裝備》雜志記者)
整理：
馮子芳(首都師范大學教育技術系在讀碩士研究生)
吳慧慧(首都師范大學教育技術系在讀碩士研究生)
指導：
艾倫(“中國教育技術裝備發(fā)展史研究”課題分課題“現代教育裝備的理論與實踐”負責人)
徐力(首都師范大學教育技術系教師)
趙媛 (《中國現代教育裝備》雜志記者)
劉詩海，男，1956年元月出生，1978年畢業(yè)于華中師范大學物理系，現任教育部教育裝備研究與發(fā)展中心副主任，研究員。劉詩海長期從事教學儀器設備研究開發(fā)、實驗教學研究、質量管理和標準化工作，主持起草了《高中理科教學儀器配備標準》等多項教育行業(yè)標準，著有《數字化教學實驗系統——實驗指導》和《實驗能力與評價》等著作，發(fā)表論文多篇。
《國家教育督導報告2005》指出：學校的理科實驗、音樂、體育、美術、計算機等學科教學儀器設備配置水平，直接影響到課程教學質量的提高和學生基本技能的培養(yǎng)。教學儀器事業(yè)一直是我國教育事業(yè)的重要組成部分。教學儀器事業(yè)的發(fā)展也是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要前提。教育部教育裝備研究與發(fā)展中心劉詩海副主任，三十多年來一直致力于我國教學儀器事業(yè)的發(fā)展，作為我國教學儀器事業(yè)“八大員”之一的他，為我們重點介紹了我國教學儀器事業(yè)的發(fā)展情況，并對教育部教育裝備研究與發(fā)展中心職能、信息化背景下教學儀器的發(fā)展等進行了詳細敘述。
一、教學儀器與教育裝備
采訪者(以下簡稱“問”)：您認為教學儀器、教育裝備對于教育發(fā)展的重要性如何?
劉詩海(以下簡稱“答”)：我們都知道辦教育是需要有條件的。所以無論是教學儀器還是教育裝備，都應該是教育活動開展的支撐條件。我國偉大的教育家、思想家孔子曾說過，工欲善其事必先利其器。應該說從那時候開始，“器”與“道”之間的關系就確定了：器材是支撐教育的。教學儀器、教育裝備對于教育的支撐是至關重要的，也是不可或缺的。這一點是我們首先要明確的。尤其是當西方最先將科學這門學科引入教育時，教育活動就開始更為廣泛地使用教學儀器、教育裝備了。鄧小平同志在20世紀50年代提出：“必要的教學器材不能減，經費使用不宜過緊。我們節(jié)約經費有原則，不能因為節(jié)約經費而影響教學質量?！睆倪@一角度看，政治家也認識到了教學儀器對于教育的重要性。
問：您如何理解教學儀器和教育裝備之間的關系?
答：蔣南翔部長曾提出，教育的三大條件是教師、教材和教具。這里的教材與教具就是我們所說的教育裝備。教育教學活動具備四個方面的要素——教師、學生、內容和手段。只要教學活動存在，就必然要有這四方面要素。而這里說到的“手段”，其實就是我們現在所說的裝備，或者說是器材以及方法，當然也有人稱之為媒介等。教育裝備其實是一個非常寬泛的概念，而教學儀器相對狹窄一些，因為教學儀器是可以直接應用于教學活動中的。所以，在我看來，教學儀器是教育裝備的一部分，二者之間是從屬關系，但是教學儀器卻是教育裝備最為核心的部分。
問：在您看來，教育裝備應當如何分類?又分別包括哪些具體內容?
答：教育裝備可以有以下幾類。一類本身就是教育的對象，比如說切片、標本、模型等。舉個例子，生物課上要講細胞的有絲分裂，就需要使用切片來觀察有絲分裂的過程。這本身就是一個教學的內容，也是它的手段，其實這就是我們所說的教學儀器這個核心概念。另外一類是教育的支撐，比如桌子、凳子，這些東西為教學活動提供了條件。再比如，信息技術環(huán)境下的各種采集、共享設備等。當然，還有行政辦公、后勤服務等用到的裝備。
問：教學儀器的發(fā)展與教育的發(fā)展之間有著什么樣的關系?
答：從教學儀器或者說教育裝備的發(fā)展歷史來看，教學儀器、教育裝備與整個教育的發(fā)展息息相關。教育是一個怎樣的發(fā)展態(tài)勢，教育裝備就是一個怎樣的發(fā)展態(tài)勢。在新中國成立后、“文革”之前，教學儀器的發(fā)展已具有相當規(guī)模，但“文革”期間，教學儀器只剩下“三機一泵”了。改革開放以來，教學儀器、教育裝備得到了空前發(fā)展。
二、1980年之前的歷史背景
問：教學儀器最初是怎樣發(fā)展起來的?
答：我們都知道中國科學教育相對于歐洲國家的發(fā)展較為滯后。鴉片戰(zhàn)爭以后，我們才有學校添置教學儀器設備，而且還是只在沿海城市，如廈門、廣州等。當時的一些教會學校率先開設了科學教育類課程。就是在這樣的背景下，教育開始比較具體地涉及教學儀器。20世紀初，清政府頒布了一份關于科學教育的文件，主要是涉及“格致課”問題，也就是我們后面接觸的“自然課”。在托勒密的“日心說”傳播時，早期的地球儀就已產生。當時的地球儀是作為記錄地球的地理標識使用的，而用于教學當中，就屬于教學儀器。教學儀器是隨著科學教育的內容演繹出來的。所以說，教學儀器是伴著科學教育的發(fā)展而發(fā)展起來的。當然，要是說教育裝備這個大概念則是在孔夫子時代就有了。
問：您認為自制教具在整個教學儀器事業(yè)發(fā)展中具有怎樣的地位?
答：自制教具是教學儀器事業(yè)中原始的創(chuàng)新點。在過去，自制教具最主要的出發(fā)點是因為我們沒有錢，也就是資金短缺。現在的自制教具則不完全是這個概念了。因為技術在不斷地發(fā)展，很多自制教具比工廠生產的教具更具有針對性，同時也更為快捷。以前我到美國考察就發(fā)現他們用糖果來制作DNA模型，這就是自制教具?，F在科學技術日新月異，我們的課程需要和技術的發(fā)展緊密結合，那就應該把最新的、最前沿的技術引進到課程中，引進過程中就需要有自制教具，所以自制教具總是會有它的生命力的。
問：您認為在教學儀器事業(yè)發(fā)展過程中，哪段時期是最為特殊的?
答：在1980年之前，應該是在“文革”這段時期是最為特殊的?！拔母铩敝?，全國中小學實驗室的建設相對比較正規(guī)。當時我國設置了6個教學儀器生產廠，專門給全國中小學實驗教學供應各種儀器設備。“文革”期間，批判“修正主義”的路線，實驗室被認為是脫離實際的產物，整個教學儀器事業(yè)主要體現在當時流行的“三機一泵”，即錄音機、電視機、電動機和水泵，這些被認為最能體現教育與實踐的結合。在“文革”否定一切的浪潮中，教學實驗與整個教育一起被冠以“修正主義”。實驗教學被當做脫離實際的典型遭到批判。在這期間，實驗室被占用，實驗器材大量散失，而給全國中小學供應教學儀器的6個具有相當規(guī)模的教育部直屬教學儀器生產廠先后被下放、移交和轉產。更為嚴重的是，1964年新組建的教育部教學儀器研究室，這個為我國教學儀器事業(yè)發(fā)展而單獨設立的部門也被撤銷了。
問：在“文革”之后，教育裝備又是如何發(fā)展的呢?
答：“文革”結束后，鄧小平同志就以他的遠見卓識親自抓教育和科技，并表示要做教育和科技的后勤部長。1977年，鄧小平同志就教材問題專門給出指示：要進口一批外國教材(自然科學類)，要結合本國的國情編寫教材，要組織一個很強的班子編寫大、中、小學教材，要進口日本、英國、美國、法國等國家的自然科學教材，結合我們自己的實際編好教材，以后就按新教材授課。1978年，我國頒布了新的教學大綱，這對于教學儀器的發(fā)展產生了很大的影響。正是在這種情況下，我國的第一個中學理科和小學數學/自然常識教學儀器配備目錄才得以應運而生，并于1978年發(fā)布實行。這是我們教學儀器事業(yè)發(fā)展的直接動力。
1978年的《中學理科教學儀器配備目錄》和《小學數學/自然常識教學儀器配備目錄》
“文革”后，教育的整體發(fā)展、教學儀器的發(fā)展以及課程改革的發(fā)展之間的關系十分緊密。在這一背景下，教學儀器的品種得到豐富，迎來了空前的發(fā)展良機。比如說電磁打點計時器、氣墊導軌、投影儀等。這些都是1980年之后逐步引進的。而在1980年5月，國務院批準國家科委和教育部的報告，恢復成立教育部教學儀器研究所，也就是現在的教育部教育裝備研究與發(fā)展中心。這個部門作為我國教學儀器的研究開發(fā)中心、質量檢測中心、信息交流中心和新技術培訓推廣中心，團結全國的中小學教師，與眾多教學儀器生產廠一起，肩負著為教學大綱配套研制實驗儀器的任務，也是我們教學儀器事業(yè)三十年輝煌發(fā)展的開始。
三、三十年發(fā)展的重要事件
問：1980年以后，您認為教學儀器事業(yè)的發(fā)展經歷了哪些重要事件?
答：首先要說到1985年，中共中央的教育改革決定對于今后的教育發(fā)展起到很大的作用。1985年之前，基礎教育經費由中央財政統一管理撥款。而1985年之后，基礎教育經費管理和分配的權利下放到地方，由地方財政進行因地制宜的教學儀器配置。一直到現在，地方教學儀器的配置大部分都是由地方財政來支撐的。這項改革在一定程度上促進了教學儀器的發(fā)展。自1998年起，也就是李嵐清同志主管教育的時候，這些方面更是得到明顯改善。到2010年，農村小學生公用經費達到生均300元，初中達到生均500元。這是教學儀器事業(yè)發(fā)展的保障。
第二是1986年我國頒布了《中華人民共和國義務教育法》，推行九年義務制教育?！捌占熬拍炅x務教育”(以下簡稱“普九”)對于教學儀器的發(fā)展起到很大的推動作用?！捌站拧弊罨镜囊缶褪亲寣W校建設相應的實驗室、圖書室等?？梢哉f“普九”開始到21世紀初，教學儀器的發(fā)展都是突飛猛進的。況且當前還有一項很重要的項目—農村義務教育階段薄弱學校改造工程(以下簡稱“薄改”)。這使教學儀器事業(yè)發(fā)展進入到了一個新的歷史階段。當然，這也對教育行業(yè)提出了很多新的要求。
第三是課程改革(以下簡稱“課改”)的影響。每一次“課改”都伴隨著教學儀器發(fā)展方向的逐步調整。從1951年的第一次“課改”到2001年的第八次“課改”，其中1978年的第五次“課改”影響最大。十一屆三中全會之后，我國貫徹教育改革方針，在教育部1978年發(fā)布的配備目錄中就列入了大量的新內容、新實驗和新品種。而為了更好地推動教學儀器事業(yè)，我們也在1984年和1985年分別起草實施了我國第一個《教學儀器設備研究規(guī)劃綱要(普教部分)》和《高等學校物理實驗儀器研究和發(fā)展規(guī)劃》。
問：這些標準實施后有數據反饋嗎?
答：截至1998年，在各級教育部門的努力下，有半數以上的中學和1/3左右的小學按照配備目錄的要求建立了實驗室，上千個縣普及了實驗教學。全國中小學各類儀器設備總值超過100億元。以圖書來說，到2010年，圖書擁有量為高中生均50冊，初中生均40冊，小學生均30冊。繼1978年教育部頒布《中學理科教學儀器配備目錄》和《小學數學/自然常識教學儀器配備目錄》之后，教育部教學儀器研究所分別于1984年、1993年以及2000年對其進行了修訂，并由教育部頒布。三十年來，共制定了近30種中小學各科教學儀器配備目錄。
問：請您介紹一下教育部教學儀器研究所的發(fā)展歷程和重大變遷?
答：教育部教學儀器研究室成立于1964年。到了1966年“文革”時期，教育部撤銷了這個教學儀器研究室。一直到1980年，國務院才將其恢復并更名為教育部教學儀器研究所(以下簡稱“教儀所”)。從1980年到2010年，教儀所經歷了三十年的發(fā)展。1980年教儀所剛恢復時，根本找不到辦公的地方。1982年，教儀所在北京市十一學校(以下簡稱“十一學校”)校內租了一處辦公地點。除此以外，在北京語言學院以及教育部附近還各有一個辦公地點。大概是1988年的時候，語言學院的辦公地點就撤銷了，所有人員統一在十一學校辦公。到了1996年，教儀所就從十一學校搬到了現在的辦公地點(海淀區(qū)中關村)。2013年2月，教儀所更名為教育部教育裝備研究與發(fā)展中心。
四、信息化背景下的教學儀器
問：在信息化背景下，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心(以下簡稱“中心”)對教學儀器發(fā)展提出了什么樣的要求?
答：我覺得信息技術發(fā)展對于每一個行業(yè)或領域都有一定的影響。對于教育裝備或教學儀器來說，這些影響集中在信息技術、數字化或智能化方面。運用信息技術都可以實現軟件仿真、模擬、虛擬等功能，比如制作出人體模型、人體各種器官模型等，幫助展示相關人體的內部結構、微觀的結構，提升傳統實驗裝置的品質。關于數字化和信息化之間的聯系，我個人理解是，從目前的技術來講數字化是實現信息化的一個最佳途徑。
數字化就是將模擬技術轉變?yōu)閿底旨夹g。智能化就是要求教學儀器進行性能提升。有些教學儀器本身帶一些判斷能力，這就是智能化的表現?；蛘哒f是通過一些傳感器的應用，使當下及以后的教學儀器更加智能。數字化和智能化，對教學儀器設備本身功能的增強、性能的提高都有很大的影響。
問：教學儀器在數字化、智能化方面提升后，會不會提高對使用者的要求?
答：應該說在某些方面是降低了使用技術要求，技能的難度也可能降低，對于學生也會更有幫助。
問：那么所面臨的問題還是儀器的使用嗎?
答：對我們來說，做實驗會提高學生的操作能力、信息采集能力、觀察能力，而實驗儀器設備只有在使用過程中才能培養(yǎng)出觀察能力。但是有時數字化是不能過度依賴的，如口算、心算等計算能力不能丟，不能因為有了計算器，學生就不進行相關訓練了，學生同時應該掌握計算器使用能力。再比如，書寫能力，不能因為計算機復制功能很強，寫文章就直接抄，還應鍛煉自己的思維和表達能力。中國的悠久文化是我們要傳承下去的，不能因為引入信息技術，就不會寫字、不會算術、不會說話、不會造句了?？傊畔⒓夹g是為教育、為培養(yǎng)人服務的，教育不能因為依賴它而喪失了自己的功能。
問：在您看來，教學儀器在信息化、數字化背景下向更為便捷的方向發(fā)展。那么在這種情況下，教學儀器又面臨著哪些挑戰(zhàn)?
答：其實，信息化裝備的使用和利用本身就是一種挑戰(zhàn)，一方面要會用它，提升教師的應用水平，也包括學生的應用水平;另一方面，要適度地利用。教師在利用信息化技術時，不能把自己當成一個放映員或者是一個操作員，這是不可以的。
信息技術最終會落實到裝備上，所有的技術都要物化。信息化裝備是整個裝備的一部分，整個裝備覆蓋了信息化裝備，信息化裝備是一小部分，對信息采集、儲存、傳輸、共享是有幫助的，但這只是裝備的一部分。部分課程和有些年齡段學生的遠程教學也是可以的，但是教師與學生面對面的教學活動是不能用信息技術代替的?，F在有一種趨勢是過度使用，比如現在我們倆用計算機打字進行交流，表情和感覺等很多信息都被過濾掉了。再如對觀察能力的培養(yǎng)，學生必須要有現場觀察的經歷才行。
此外，談到優(yōu)質課和優(yōu)質資源，好多人說把優(yōu)質資源、優(yōu)質課發(fā)到邊遠地區(qū)，這不就是優(yōu)質資源共享嗎?我認為這是不對的，講課一定要因材施教，城市學生的背景和邊遠山區(qū)學生的背景是不一樣的，用這種優(yōu)質課去講，那里的學生根本沒有興趣、聽不懂，對于他們來說就不是優(yōu)質課。應根據當地的實際和需求，給教師做培訓，而不能代替教師給學生來講課，一定要因材施教。
iPad引入課堂教學的問題也是如此，需要好好研究，不能一窩蜂地應用。讀、寫、算是我們小學生的基本技能，iPad是否對他有利，如果有利是可以的，因為使用iPad交互形式更靈活，還可以查一些資料，學生通過它能夠自主學習。學生在自主學習方面的應用應該鼓勵，比如教師布置去查資料，學生可以自己分析、吸收;在“教”的方面，看教師如何把握，不能一概肯定或否定iPad在學校里的使用，但是怎么用、怎樣真正發(fā)揮它的實際效用需要好好研究。
五、教育部教育裝備研究與發(fā)展中心的職能
問：教育部教育裝備研究與發(fā)展中心的主要職能有哪些?由教育部教學儀器研究所更名為教育部教育裝備研究與發(fā)展中心，這前后的主要職能有沒有相應的變化?
答：教育部教育裝備研究與發(fā)展中心的重要職能之一是為學校的教育教學條件提供標準。1988年，我們中心的前身教育部教學儀器研究所設立了全國教學儀器標準化技術委員會秘書處。我們制定的標準主要包括兩方面內容，一方面是教育條件標準，比如一所學校要滿足課程要求需要怎樣配置實驗室。過去，實驗室配置需要配合教學大綱，而現在需要根據課程標準制定相關的實驗室配備標準。另一方面是產品標準，教學儀器產品的質量、安全和規(guī)格要達到什么標準才能滿足教學要求，要站在學校用戶角度對生產商提出要求。例如現在的顯示設備，投影儀的分辨率要達到多少才能夠滿足學校的需求。還有安全要求，如電源需要試驗，尤其是絕緣的耐壓要求。因為學生會好奇地去做各種嘗試，所以這些產品需要經受質量、安全考驗。同一種儀器，用于教學的，就要比一般儀器的質量、安全系數要高。此外，教學儀器是供學生來使用的，因此應體現交互過程。如照相機需要用一些參數調整體現交互過程。再如天平，過去天平有游碼沒有片碼，但要訓練學生使用好天平，需要用更耐用的天平，要求天平有砝碼、游碼和片碼，而在社會上使用的不需要這么全面。因此教學儀器有其很獨特的方面。
中心另外一個重要職能是質量檢測。是否達到標準主要有兩方面，一方面是通過各種試驗來驗證。在設計出一種儀器后，要模擬相應的環(huán)境進行檢測，如高溫高濕的氣候環(huán)境、經受各種搬運碰撞的運輸環(huán)境等，需要通過這些環(huán)境條件的改變來測試教學儀器是否合格。另一方面從學校的角度來說，教學儀器的安全性十分重要，要進行相關檢測。在計劃經濟條件下，需要承擔檢測的實際任務，親自到工廠中抽取產品檢測，公布相關結果。目前，檢測工作主要是通過委托形式進行，力度大打折扣。
在這一方面，我的體會是現在的學校普遍不重視教學實驗。在當前“薄改”項目中，有的學校依然還是不開實驗課，不做實驗。很多時候都是“背實驗”，而不是做實驗，就算做實驗也都是驗證性實驗而不是探究性實驗。不做實驗導致教學儀器的一些質量問題得不到及時全面的反饋，我們想知道這些教學儀器到底好還是不好，結果得到的反饋都是教學儀器不好用或沒用，這是非常不客觀的。我覺得主要問題有幾點：一是評價機制不健全，二是教師理念不先進，三是教師實驗培訓不到位。我曾經在調研時聽了一節(jié)“走進化學實驗室”課，當時的教師就是帶著一本書走進教室，在黑板上和學生講化學實驗室，通過書本的圖片來展示化學實驗，卻不是直接走進實驗室去上課。
中心的職能除了標準的制定、檢測，還有培訓及交流等。從教儀所改為中心之后，其職能擴大了，從“儀器”到“裝備”是服務范圍的擴大。首先，學校不再局限在中小學，而是各級各類的學校;其次，包括教育教學、學校辦公、后勤保障等各方面裝備，如校服、校車等都需要關注。從“研究”到“發(fā)展”，需要站在整個事業(yè)的全局和戰(zhàn)略角度來看待教育裝備的“建、配、管、用”。當然最主要的職能仍然是制定標準，這點十分重要。
問：中心服務的對象是哪些?
答：主要是學校，支撐學校完成教育教學任務。同時，為行政部門做一些研究，提供一些基礎數據、基礎支撐，為他們制定政策提供服務。在為行政部門和學校服務的同時，也為相關企業(yè)服務，希望他們能遵循標準，為學校提供適合的產品。
問：前面您提到，有些裝備或者教學儀器放到學校里不用，面對這種情況，中心有什么對策?
答：中心希望通過一些活動使得教師或者社會認識到實驗對培養(yǎng)人才的重要作用。我們要創(chuàng)新，2020年我們要進入到創(chuàng)新型國家階段，我們要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而不是讓學生“死讀書、讀死書”，因此一定要結合所學的知識讓學生應用。實驗是應用的重要方式，我個人理解這是學習的一種最高形式。荀子講“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣，行之，明也?！痹谖铱磥?，“知行統一”是學習的最高形式。所謂掌握了知識，就是把這個知識應用到實踐中。知識有了解、理解、掌握三個層次，其中掌握就是把所學習的知識應用到實際當中，而我們現在學的都只是從書本到書本，缺少實踐環(huán)節(jié)，沒有掌握。從另外一方面講，就是培養(yǎng)不出觀察能力。必須從實踐活動中才能培養(yǎng)觀察能力，而觀察能力是創(chuàng)新的基礎，沒有實際應用就是沒有掌握。
問：如何讓教師、學校能夠認識到這一點，讓他們使用這些教學儀器?
答：從現有的狀況講我們可以呼吁，如高考的時候加試實驗，不過這可能比較耗費人力和財力。我們可以通過培訓讓教師認識到實驗教學對人才培養(yǎng)的作用，還可以舉行教師實驗能力的比賽。因為現在不做實驗的重要原因之一是教師都不會做實驗。而且配備儀器后的培訓也不能跟進全部的教師，跟進到的只是少數骨干教師。所以希望通過實驗能力大賽讓教師重視這件事。還有通過全國自制教具比賽，讓教師做一些教具，這樣他們才能重視實驗。
問：請問中心是如何制定教育裝備、教學儀器相關標準的?
答：在教育部的領導下我們制定了一些標準，如《初中理科教學儀器配備標準》《小學數學科學教學儀器配備標準》，現在正在做體育、美術、音樂器材配備標準，所以從基礎教育講，實現了全學科覆蓋。我們也在做幼兒園玩教具配備標準。由于形勢發(fā)展了，教育教學要求改變了，而且技術發(fā)展了，產品形態(tài)也發(fā)生了很大變化。尤其像初中的理科教學儀器配備標準、小學的科學數學儀器配備標準，這些都是“普九”驗收的依據之一。一所學校是否達到“普九”標準，首先就要看實驗室的建設，以及圖書是否達到了一定要求。20世紀90年代有這種狀況，為了應付檢查，把儀器放到汽車上，要檢查哪個學校，趕緊把儀器、圖書搬到哪里。在“薄改”項目實施以后，這種現象就少一些了。
初中理科、小學數學科學教學儀器配備標準
教儀所編制的各種配備目錄
問：學前玩教具的設計標準是不是比基礎教育的更高?
答：學前玩教具的標準高，在于從安全、無毒、無害方面考慮，因為幼兒園的東西應該是比較安全的。另外2012年發(fā)布的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，把幼兒園教育分成5個領域，即語言、健康、科學、藝術、社會，這些都需要玩教具支撐的，以防止幼兒園的小學化趨向。以前很多幼兒園都在認字、教數學，違背了幼兒成長規(guī)律?，F在幼兒園以活動和游戲為主，這肯定要用到很多玩教具。
六、關于產品質量和教育模式創(chuàng)新
問：您去國外考察時發(fā)現國內外教育裝備產品有哪些不同?
答：我基本上每年都去國外考察。瑞士每雙年在巴塞爾有一個世界教具博覽會，是世界上規(guī)模比較大的展會，由世界教具聯合會舉辦。從質量方面講，我們使用的儀器同發(fā)達國家的高質量儀器相比還是存在一定的差距。一些國外企業(yè)的標準更高，管理更嚴格。2001年，我國開始進行第八次“課改”，課改小組到美國去考察，帶回很多美國教具，全都是“MADE IN CHINA”。但是在中國市場銷售的我們自己生產的產品在品質上與國外的有很大差別，這說明我們在管理和要求上存在差距，將來要通過品牌戰(zhàn)略、質量提升戰(zhàn)略，引導企業(yè)向高質量生產方向發(fā)展。
我認為目前教育裝備的供應環(huán)境仍處于不太好的狀態(tài)，因為普遍講求低價中標。通過降低質量來實現價格下浮，對于用戶來講是一種浪費。很多儀器質量并不好，比如中學做電學實驗的小電表，用一次30%的電表就壞了，教師也因此就更不愿意使用，不愿意做實驗?！罢型稑朔ā鄙咸岬绞窃诒ＷC質量的前提下，價格低者中標，但誰來監(jiān)督保證質量并不明確，因此導致不顧質量的低價中標態(tài)勢發(fā)展嚴重，儀器品質也就下降了很多?？紤]到上述問題，中心正在研究相應措施，希望通過建立一種制度，保證質量達到要求的廠家才能參與競標，同時對使用這些儀器的學校進行抽檢，看儀器是否符合相應標準，通過建立質量控制機制來提升產品質量。我覺得教學儀器和教育裝備的質量要比社會產品的質量更好、更高才行。我們的產品質量不只是學生做某一個實驗成功與否的問題，還要對學生質量意識的形成起到潛移默化的影響，因此一定要高質量才行。
問：通過考察，您發(fā)現了哪些中外教育的差別?這些差別是否會對我國教學儀器的發(fā)展產生影響?
答：我覺得中國教育和國外教育的重要差別在于“小班化”和“走班制”。在我國因為一個班的學生過多，教師顧不過來而不進行實驗的例子屢見不鮮。相反，“小班化”則可以避免一些問題的發(fā)生。教師帶著20多名學生學習，學生的發(fā)言機會、討論機會和動手做實驗機會都會比較多。為增加學生交流、溝通、實驗機會，在教育現代化背景下實施“小班化”和“走班制”很有必要。這樣做對于教師的需求也會更多，也可以解決更多的就業(yè)問題。美國小學實行“包班制”，除了音樂、體育、美術課有專門教師負責外，一名教師要上包括語言、數學、外語、歷史、科學在內的所有課程。美國的小學生會到相應的專業(yè)教室上課，如體育課在體育館上，音樂課在音樂教室上;而語言課、數學課就在固定教室，教室里鋪著地毯，教師和學生不是像我們一樣端坐在那里，而是非常自由、輕松地欣賞和學習，也因此會達到小班化才能實現的效果。
“走班制”的含義是上什么課就到什么教室里去，如上物理課，學生就去物理實驗室，這樣做可以激發(fā)學生的個人愛好和學習興趣，把他們的學習興趣變成愛好，為個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。我們現在都是“齊步走”，無法實現個性化發(fā)展。“走班制”可以實現課程選擇，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。另外，加強實驗和實踐環(huán)節(jié)也是我們可以向外國學習的地方。和國外教育相比，我們學校的實驗室功能還是很有限的。瑞士的伏爾泰高中，一個班只有20名學生，學校共有40個班，800名學生，物理、化學、生物學科分別有5個實驗室。反觀我國的教育現狀，學生多、實驗室少。學生在實驗室里做實驗，坐成一排一排的，面向教師，教師在上面做一步，學生在下面做一步。正如南開大學譚成章教授說的，這是一種“馴猴”方式。實驗怎么能這么做呢?而且也很不安全，一個班級50多個人，教師無法進行個別指導，也非常危險。尤其是化學實驗，一些危險藥品很容易傾倒到前面學生的身上去，有安全隱患問題。
問：在我國實行“小班化”“走班制”會不會對教學儀器配備提出更高的要求?
答：不是對教學儀器提出了更高的要求，應該是我們目前“大班制”不利于實驗的開展，所以要改變這種現狀，要重視實驗。人多可以分為兩撥做，但這樣教師也累，真正要改變就是學習國外先進模式，實行“小班化”“走班制”“選課制”。關鍵差別在于人家在使用儀器做實驗，而我們用得少?！白甙嘀啤笨梢赃吷险n邊做實驗，實驗室和教室是合一的，實驗室柜子上面就是儀器，學生可以自己拿，自主性很強;而我們的儀器放在儀器室里，拿出來很不方便。這就要求我們要從人才培養(yǎng)模式方面進行創(chuàng)新。
【參考文獻】
[1] 劉詩海.教學儀器的現狀與發(fā)展[J].教學儀器與實驗,2003(5):2-5.
[2] 劉詩海.教學儀器事業(yè)發(fā)展研究報告[J].教學儀器與實驗,2007(1):3-6.
[3] 鄧小平論教育[M].北京:人民教育出版社,1995.
[4] 鄧小平教育理論學習綱要[M].北京:北京師范大學出版社,1998.
[5] 劉詩海.切實貫徹標準 開創(chuàng)實驗室建設新局面[J].教學儀器與實驗,2007(10):3-6.
[6] 劉詩海.配備標準與新課程關系的研究[J].教學儀器與實驗,2007(3):3-5.
[7] 張?zhí)毂?鄧小平理論指引下的中國教育二十年[M].福州:福建教育出版社,1998.
中國教育裝備發(fā)展口述史采訪小組
