【教育裝備采購(gòu)網(wǎng)訊】（記者 小旭）2013年8月12日，炎熱的暑期，北京師范大學(xué)的校園里沒(méi)有了成群的學(xué)生和車輛，顯得清冷了些。李老師的辦公室里，卻是另一番景象——忙碌，忙碌，還是忙碌?？v向上，從“基于Pad的新型教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”課題，到“云計(jì)算若干關(guān)鍵技術(shù)及產(chǎn)業(yè)化與‘粵教云’工程”專項(xiàng);橫向上，從與博雅新創(chuàng)合作的“一對(duì)一學(xué)習(xí)環(huán)境下的綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)”，再到與北京市教委合作的“北京數(shù)字學(xué)校同步課程應(yīng)用模式研究”之子項(xiàng)目“區(qū)級(jí)應(yīng)用試點(diǎn)研究”、“校際間應(yīng)用試點(diǎn)研究”;從國(guó)際到國(guó)內(nèi)到地方，李老師在信息技術(shù)與教育教學(xué)整合及其整合效果評(píng)估、以及智能教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)、研發(fā)工作中傾注了諸多心血。
北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 李玉順副教授
電子書(shū)包在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展
自2010年蘋果iPad誕生以來(lái)，平板電腦給信息產(chǎn)業(yè)帶來(lái)了新的沖擊，“以PC為中心的時(shí)代將會(huì)結(jié)束”。說(shuō)到運(yùn)用與發(fā)展，李老師娓娓道來(lái)。目前，許多國(guó)家已然嘗試在課堂教學(xué)中引入平板電腦，以探索新技術(shù)的教育教學(xué)應(yīng)用，如美國(guó)、澳大利亞、新加坡等。李老師介紹說(shuō)，盡管對(duì)“電子書(shū)包”的稱呼各國(guó)有所差異，從智能教育，到基于手持式設(shè)備的學(xué)習(xí)——“一對(duì)一教學(xué)應(yīng)用”卻是一致的。國(guó)外研究表明，平板電腦的一對(duì)一教學(xué)方式在知識(shí)建構(gòu)、思維訓(xùn)練、動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)共同體的形成和建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境方面能發(fā)揮重要作用。
目前，電子書(shū)包項(xiàng)目是我國(guó)教育部教育體制綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，在教與學(xué)的服務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)上形成數(shù)字化教育資源內(nèi)容集合，得到了出版界的高度關(guān)注，并成為數(shù)字出版在教育領(lǐng)域的重點(diǎn)發(fā)展方向。一些區(qū)域也早早開(kāi)始了平板電腦進(jìn)課堂的嘗試，首個(gè)明確以“電子書(shū)包”概念試點(diǎn)項(xiàng)目由中文在線、英特爾等公司共同合作進(jìn)駐上海市虹口區(qū)。
據(jù)李老師介紹，在北京，雖然沒(méi)有提“電子書(shū)包”這樣的概念，但將多樣化的移動(dòng)終端用于教育教學(xué)近幾年來(lái)一直處于積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中。2010年9月，人大附中西山學(xué)校率先和蘋果(中國(guó))有限公司開(kāi)展合作，將iPad用于未來(lái)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。2011年3月，NEC中國(guó)研究院與北師大教育技術(shù)學(xué)院就平板電腦教育應(yīng)用研究項(xiàng)目開(kāi)展交流合作，探索平板電腦在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究。其他一些區(qū)縣，包括東城區(qū)、西城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、豐臺(tái)區(qū)等都在進(jìn)行平板電腦進(jìn)課堂的應(yīng)用探索，其探索的規(guī)?；蛞园嗉?jí)為單位、或以年級(jí)為單位，其設(shè)備管理模式也是多元化的，或廠家借用、或?qū)W?；I措、或家長(zhǎng)支付。從全國(guó)來(lái)看，在深圳，南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校麒麟小學(xué)建議一年級(jí)小學(xué)生統(tǒng)一購(gòu)買蘋果iPad平板電腦，以方便學(xué)生上語(yǔ)文讀寫(xiě)課;在上海，在“電子書(shū)包”理念的驅(qū)動(dòng)下，基于Intel 一對(duì)一解決方案、中國(guó)電信“電子書(shū)包”解決方案的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在多所實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展;在揚(yáng)州、寧波等地，也正在開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)開(kāi)展平板電腦進(jìn)課堂(含擬開(kāi)展的)應(yīng)用的學(xué)校有百余所。
在此過(guò)程中，融合移動(dòng)終端支持的教育教學(xué)商業(yè)化系統(tǒng)與服務(wù)已悄然出現(xiàn)。有數(shù)據(jù)顯示，電子書(shū)包取代傳統(tǒng)書(shū)包至少有1000億元的市場(chǎng)規(guī)模。正如李老師所形容的，“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”。這碩大而可觀的市場(chǎng)，引來(lái)了商業(yè)公司的投入與開(kāi)發(fā)。李老師告訴記者，這樣的技術(shù)環(huán)境與系統(tǒng)服務(wù)將能夠影響到教與學(xué)的核心。這種局面開(kāi)始顯著區(qū)別于先前的商業(yè)系統(tǒng)，那些系統(tǒng)由于多種因素的限制一直未能影響教與學(xué)的核心，不足以成為支撐日常教學(xué)的應(yīng)用形態(tài)。但電子書(shū)包進(jìn)入課堂，對(duì)于教學(xué)與師生互動(dòng)帶來(lái)了積極性的變化，技術(shù)融合教育教學(xué)過(guò)程的常態(tài)化實(shí)踐具有了現(xiàn)實(shí)的可能性。
課堂教學(xué)從技術(shù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向應(yīng)用拉動(dòng)
根據(jù)李老師走訪國(guó)內(nèi)外并深入一線教學(xué)的體驗(yàn)，運(yùn)用電子書(shū)包等信息技術(shù)、智能教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐除了增強(qiáng)課堂交互性，改善和提升師生互動(dòng)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和趣味性外，還帶來(lái)了其他一些變化，特別在網(wǎng)絡(luò)化教材(也稱為數(shù)字教材、電子教材)、課堂教學(xué)模式、雙課堂模式實(shí)施等方面。
網(wǎng)絡(luò)化教材的研發(fā)使得平板電腦設(shè)備向著有效的學(xué)習(xí)設(shè)備方向發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)化教材不但原貌地呈現(xiàn)了紙質(zhì)教材的內(nèi)容，更重要的是出版單位可以分層級(jí)立體化地關(guān)聯(lián)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中可能使用的知識(shí)點(diǎn)資源、試題資源、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源、有針對(duì)性的素材類資源，從而方便了教師的備課、上課，也滿足了學(xué)生群體差異化的學(xué)習(xí)能力對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容差異化學(xué)習(xí)需求的要求。
課堂教學(xué)模式向支持有效教學(xué)的方向變化。結(jié)合教學(xué)輔助系統(tǒng)，隨時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的參與情況，并便捷地支持教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行隨堂評(píng)價(jià)，確保學(xué)生百分百地參與學(xué)習(xí)活動(dòng);教師能有效開(kāi)展形成性評(píng)價(jià)，并隨之調(diào)整教學(xué)策略，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度;形成性評(píng)價(jià)能有效地記錄和追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，給予學(xué)生有效的診斷，實(shí)現(xiàn)從關(guān)注教學(xué)結(jié)果到關(guān)注教學(xué)過(guò)程的轉(zhuǎn)變。
現(xiàn)實(shí)課堂開(kāi)始向融合虛擬課堂的方向變化。課堂交互活動(dòng)過(guò)程及結(jié)果開(kāi)始有效沉積在網(wǎng)絡(luò)空間中，為教師的教學(xué)反思、學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)提供支持;課堂交互的知識(shí)容量開(kāi)始向課前、課后及在線學(xué)習(xí)環(huán)境方向延展，在有效的、具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源環(huán)境中進(jìn)行知識(shí)探究和自主學(xué)習(xí)。一些解決方案除了供學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后練習(xí)外，還可以對(duì)學(xué)生在各個(gè)章節(jié)及單個(gè)知識(shí)點(diǎn)上的習(xí)題對(duì)錯(cuò)比率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，使教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況一目了然。家長(zhǎng)可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站或者手機(jī)終端實(shí)時(shí)了解學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況。
信息技術(shù)下 教師步入第三次變革期
在采訪過(guò)程中，李老師向記者傳達(dá)了這樣的理念——技術(shù)+教育理念+課堂，當(dāng)前教學(xué)中元素整合的非線性特征，對(duì)教師信息化教學(xué)能力的訴求更加迫切。
在李老師的課題研究中，就一線老師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而言，調(diào)查結(jié)果顯示，“信息技術(shù)與教學(xué)的整合”相較于“信息技術(shù)與教學(xué)整合的觀念”，后者更為欠缺。只有技術(shù)，而沒(méi)有形成正確的理念和認(rèn)識(shí)，教育和課堂就是冰冷的空殼，無(wú)法達(dá)到有效整合技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的目的。技術(shù)是一種手段，如何服務(wù)于教學(xué)，讓課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，則需要一線教師付出更多辛苦，去掌握和應(yīng)用信息技術(shù)，去理解和“讀懂”信息技術(shù)教育。
李老師表示，教師在經(jīng)歷教育技術(shù)的變革中，也步入了自身的第三次變革期(美國(guó)稱之為digital teacher，“數(shù)字教師”)。對(duì)信息技術(shù)教育的訴求使得教師在了解學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，運(yùn)用技術(shù)手段，保障有效教學(xué)——會(huì)學(xué)+學(xué)會(huì)+積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的終身化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。
教育需要品質(zhì) 非產(chǎn)業(yè)附庸
近日，深圳教育系統(tǒng)在中小學(xué)校推廣電子書(shū)包引起極大反彈，深圳60多名家長(zhǎng)對(duì)深圳教育提出改革建議。有家長(zhǎng)認(rèn)為，電子書(shū)包的出現(xiàn)是產(chǎn)業(yè)推動(dòng)的結(jié)果，非以教育需求為導(dǎo)向，教育不應(yīng)淪為產(chǎn)業(yè)的附庸?！安桓淖兘逃w制，推行電子書(shū)包將是一場(chǎng)災(zāi)難”。
而此前，李老師就在接受采訪時(shí)提出，“電子書(shū)包盡管有普及之勢(shì)，但教育不是只有市場(chǎng)、研發(fā)，更要有后期效果的反饋，需要教師與學(xué)生的使用體驗(yàn)?！痹谒磥?lái)，教育本身的復(fù)雜性決定了，單單依靠技術(shù)并不能改變現(xiàn)有的教學(xué)模式，也無(wú)法完成駕馭技術(shù)促進(jìn)教育的變革。作為工科學(xué)科背景出身的李老師強(qiáng)調(diào)說(shuō)，教育需要品質(zhì)。教育技術(shù)的研發(fā)必須與正確的教育理念相結(jié)合，并運(yùn)用正確的教育研究方法。
采訪中，李老師提到了與北京博雅新創(chuàng)科技有限公司的合作項(xiàng)目——“一對(duì)一學(xué)習(xí)環(huán)境下的綜合教學(xué)平臺(tái)”。博雅推出移動(dòng)化互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)后，在硬件上與蘋果公司強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，在技術(shù)上則專注于互動(dòng)教學(xué)云平臺(tái)的研發(fā)、實(shí)施與服務(wù)。李老師提出，此次合作基于當(dāng)下的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，更是對(duì)引領(lǐng)和深化教育教學(xué)改革的有益嘗試?！耙粚?duì)一”教學(xué)建立在遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)項(xiàng)目開(kāi)展，將提升技術(shù)與更新教育觀念相融合，才能激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。
在思辨性研究向?qū)嵶C性研究轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，“教育研究是否是科學(xué)研究”已經(jīng)不是關(guān)鍵所在，而是要在關(guān)聯(lián)教育實(shí)踐的行動(dòng)性研究迭代中，修正并形成相對(duì)合理的教學(xué)模式，以促進(jìn)技術(shù)融合教育教學(xué)情形下有效教學(xué)的實(shí)施與生成。
爭(zhēng)議中的“電子書(shū)包”是擋不住的趨勢(shì)
談及電子書(shū)包在中國(guó)的發(fā)展趨勢(shì)，李老師從時(shí)空與實(shí)踐的角度分析，認(rèn)為電子書(shū)包或成為擋不住的趨勢(shì)?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”、“泛在學(xué)習(xí)”、“終身化學(xué)習(xí)”等概念實(shí)踐性前景愈發(fā)凸顯，呼聲愈來(lái)愈響亮，使得教學(xué)變革與發(fā)展越來(lái)越離不開(kāi)新型的技術(shù)環(huán)境。許多大型企業(yè)已經(jīng)加入到教育信息化技術(shù)的激流中，大浪淘沙會(huì)推動(dòng)教育信息化產(chǎn)品、系統(tǒng)及服務(wù)市場(chǎng)的洗牌和重新建立。加之當(dāng)前教育信息化產(chǎn)業(yè)環(huán)境的標(biāo)準(zhǔn)缺失，內(nèi)容多樣化難統(tǒng)一等現(xiàn)狀，李老師表示，“商業(yè)介入如能與服務(wù)意識(shí)有益結(jié)合，真正給與學(xué)校優(yōu)質(zhì)可行的解決方案，會(huì)讓電子書(shū)包的發(fā)展更趨理性化。”另外，當(dāng)前政策的大力扶持、資金支持也提供了新型的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的可能。
除了之前說(shuō)到的優(yōu)勢(shì)，很多地區(qū)在電子書(shū)包試點(diǎn)過(guò)程中，都存在著質(zhì)疑的聲音。技術(shù)對(duì)人的異化、外化使得一些專家反對(duì)技術(shù)的改進(jìn)，尤其反對(duì)教育技術(shù)的過(guò)度應(yīng)用。部分家長(zhǎng)、教師也認(rèn)為，電子技術(shù)的游戲性成分過(guò)高，對(duì)孩子的教育不利。
李老師告訴記者，美國(guó)在2006年就已經(jīng)提出“沒(méi)有對(duì)教育萬(wàn)能的技術(shù)”這一觀點(diǎn)。他認(rèn)可說(shuō)，“每一項(xiàng)教育技術(shù)的產(chǎn)生，必然會(huì)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)并存。關(guān)鍵在于用得好、用得合理”。技術(shù)要在面向教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)這兩個(gè)方面合理、適度、有效的應(yīng)用，教育系統(tǒng)、家長(zhǎng)需要協(xié)作以促進(jìn)這一目標(biāo)的達(dá)成，因?yàn)樯鐣?huì)信息化的迅猛發(fā)展是當(dāng)下時(shí)代無(wú)法阻擋的趨勢(shì)。
李老師也指出，社會(huì)進(jìn)步(特別在技術(shù)方面)是無(wú)法改變的力量。在對(duì)孩子的教育中，對(duì)技術(shù)環(huán)境的態(tài)度不應(yīng)該是控制，而是要有效引導(dǎo)，讓孩子形成有效的控制力、形成利用技術(shù)促進(jìn)自身終身發(fā)展的能力。學(xué)生在使用電子產(chǎn)品及信息技術(shù)環(huán)境中的控制力，是需要培養(yǎng)的。在約束中形成習(xí)慣，養(yǎng)成信息識(shí)別能力、信息化環(huán)境下的自我控制能力。
【后記】在采訪過(guò)程中，李老師時(shí)不時(shí)地要暫停思路，為20日將在清華大學(xué)附小CBD校區(qū)舉辦的全國(guó)網(wǎng)絡(luò)校際協(xié)作發(fā)展論壇進(jìn)行協(xié)調(diào)、忙碌。談及教育，談及技術(shù)與理念，李老師有太多的體驗(yàn)和感觸。而如何讓學(xué)生感受到的的確確有效的教學(xué)模式，永遠(yuǎn)是思考的焦點(diǎn)。
注：此次專訪，部分內(nèi)容涉及李玉順教授已經(jīng)公開(kāi)發(fā)表的研究性成果。轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明。
