教育裝備采購網(wǎng)訊：隨著“80后”父母的出現(xiàn)，早教已經(jīng)越來越受到人們的關(guān)注和重視，孩子的“起跑線”被大大提前。家長(zhǎng)不再僅僅關(guān)注于孩子在幼兒園的教育，更多的的父母開始抱起幼小的孩子進(jìn)軍早教機(jī)構(gòu)。早教機(jī)構(gòu)到底教孩子們學(xué)些什么?它有什么神奇的地方呢?

　　學(xué)前教育學(xué)什么?

　　早期教育是一個(gè)很廣泛的概念，一般來說孩子6歲(入小學(xué))之前的教育都屬于早期教育(廣義的早期教育)，但一般寶寶在3歲時(shí)進(jìn)入幼兒園，因此3-6歲寶寶的教育又稱為幼兒教育。

　　那么，早教的教育內(nèi)容和幼兒教育、小學(xué)教育有什么不同?首先，早教教育時(shí)間是隨時(shí)隨地，不分時(shí)間的;其次，教育內(nèi)容以寶寶的運(yùn)動(dòng)、語言、認(rèn)知、思維、交往、分析問題、解決問題、動(dòng)手操作、邏輯思維等最基礎(chǔ)的知識(shí)為主，通過游戲、玩具等的操作來完成;最后，早教的成果不是以要求寶寶認(rèn)識(shí)多少字、會(huì)計(jì)算多么復(fù)雜的題來衡量的，衡量標(biāo)準(zhǔn)是孩子的適應(yīng)能力、語言表達(dá)能力、解決問題的能力等適應(yīng)社會(huì)的能力，也就是自我學(xué)習(xí)的能力及對(duì)于自身來說的創(chuàng)新能力。

　　重點(diǎn)在性格、習(xí)慣的養(yǎng)成

　　隨著家長(zhǎng)教育觀念的改變，以前從未想過送孩子去參加早教的家長(zhǎng)也開始慢慢認(rèn)可這種新穎的教育理念。有的家長(zhǎng)選擇送孩子去連鎖的專業(yè)兒童早教機(jī)構(gòu)上課，也有部分家長(zhǎng)選擇購買上述機(jī)構(gòu)的早教產(chǎn)品自己回家教孩子。但是，很多家長(zhǎng)仍然未能走出以前固有的教育思維和模式。

　　不少家長(zhǎng)認(rèn)為，早教就是要孩子變得聰明，讀好大學(xué)，畢業(yè)后能找到好工作。其實(shí)，在早期教育這一方面，他們這種理念是錯(cuò)誤的，培養(yǎng)孩子的性格、情商應(yīng)該成為早期教育的大方向。

　　對(duì)孩子進(jìn)行早教，并不是說要求他在短期內(nèi)一定要完成多少知識(shí)點(diǎn)的記憶，也不是說一定要保證孩子能夠?qū)W會(huì)多少個(gè)字，這個(gè)是不能夠用量去衡量的，因?yàn)樵缃膛囵B(yǎng)的是孩子的學(xué)習(xí)能力，這種潛能在6歲以前培養(yǎng)是最好的時(shí)期。俗話說，“3歲看大，7歲看老”，孩子性格的形成，思維能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的形成，都可以在3歲時(shí)就進(jìn)行培養(yǎng)。超過6歲之后，孩子出現(xiàn)不好的行為習(xí)慣再來糾正，非常難，更別說開發(fā)其他的右腦潛能了。

　　情商教育主要是注重孩子的情緒能力，社會(huì)能力，指人在情緒、情感、意志、忍耐、挫折等方面的品質(zhì)。在日常的家庭教育中，存在不少誤區(qū)，例如媽媽要去上班，但怕寶寶會(huì)哭鬧，經(jīng)常會(huì)采用的辦法是讓其他家庭成員參與到與寶寶的玩耍中，然后乘寶寶不注意，就偷偷溜走了。這樣做其實(shí)是不對(duì)的!當(dāng)寶寶發(fā)現(xiàn)找不到媽媽的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生媽媽永久離開的錯(cuò)覺，這個(gè)瞬間會(huì)讓寶寶很沒有安全感。正確的方式應(yīng)用較為夸張的語言、手勢(shì)來向?qū)殞毥忉專簨寢層惺乱鋈?，暫時(shí)離開，馬上回來，有了承諾為基礎(chǔ)，寶寶就安心了。

　　培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力是關(guān)鍵

　　在一項(xiàng)對(duì)全球21個(gè)國(guó)家進(jìn)行的調(diào)查中顯示，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排名世界第一，想象力卻排名倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。鋼琴、繪畫、跳舞……越來越多家長(zhǎng)不惜重金讓孩子早早參加各種培訓(xùn)班。相反，碰到孩子發(fā)呆、多動(dòng)、內(nèi)向……家長(zhǎng)們卻認(rèn)為只是小問題。由于家長(zhǎng)缺乏對(duì)寶寶學(xué)習(xí)能力的正確理解和認(rèn)識(shí)，往往用社會(huì)上統(tǒng)一的“成才標(biāo)準(zhǔn)”去強(qiáng)制孩子學(xué)習(xí)，結(jié)果衍生出很多不利于寶寶成長(zhǎng)發(fā)展的錯(cuò)誤做法。

　　其實(shí)最好開發(fā)創(chuàng)造力的過程是在孩子玩的時(shí)候，通過他們獨(dú)特的觀察能力，來激發(fā)孩子的想象力和創(chuàng)造力。觀察、思考和動(dòng)手能力才是創(chuàng)造力的源頭，動(dòng)手的過程是大腦思維獲取知識(shí)的過程，鼓勵(lì)孩子動(dòng)手獲得結(jié)果，大腦思維需要激發(fā)，需要有目的地遵循科學(xué)規(guī)律來訓(xùn)練培養(yǎng)。

　　>>專家支招：幼兒教育不能趨于小學(xué)化

　　當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化傾向日益凸現(xiàn)，非常值得關(guān)注。有的幼兒班開設(shè)了好幾門基礎(chǔ)課程，要求幼兒認(rèn)漢字、學(xué)加減法、背誦英語單詞，美其名曰“不讓孩子輸在起跑線上”。這種嚴(yán)重違背幼兒教育規(guī)律的現(xiàn)象，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)十分不利，應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

　　幼兒教育是養(yǎng)成教育，旨在培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生習(xí)慣。尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向。幼兒教育小學(xué)化傾向人為限制了幼兒天性，有損幼兒心理健康，會(huì)使孩子從小對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和厭倦，嚴(yán)重違背了幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)育規(guī)律，妨礙了幼兒的想象力和創(chuàng)造力開發(fā)，給幼兒今后的學(xué)習(xí)、生活帶來負(fù)面影響。

　　一些家長(zhǎng)尤其是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，對(duì)早期教育的科學(xué)性知之甚少，對(duì)幼兒教育“以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式”的基本原則缺乏認(rèn)同感。認(rèn)為孩子上幼兒園的目的就是看書識(shí)字、做作業(yè)。這種違背規(guī)律、急于求成的浮躁心理，給幼兒園的教學(xué)活動(dòng)形成了很大的壓力。

　　切實(shí)改變幼兒教育小學(xué)化的傾向，需要家長(zhǎng)及全社會(huì)形成共識(shí)，積極的倡導(dǎo)和成功的示范。教育部門要加強(qiáng)督促，科學(xué)制定幼兒教育發(fā)展規(guī)劃，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育機(jī)構(gòu)的管理，完善督導(dǎo)和評(píng)估監(jiān)測(cè)制度。加強(qiáng)幼兒教師培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量不斷提高。幼兒家長(zhǎng)要確立新的教育觀，明確幼教目標(biāo)定位，了解兒童成長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律，深刻理解循序漸的的科學(xué)道理。尊重幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)，避免揠苗助長(zhǎng)，淡化幼兒教育小學(xué)化的思想。