組團(tuán)培訓(xùn)
按照北京市教委的統(tǒng)一部署，北京市職業(yè)院校信息技術(shù)類教師培訓(xùn)基地組織開(kāi)展了“北京市信息技術(shù)類教師德國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目”，并分別于2008年12月和2009年2月安排了計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)兩個(gè)培訓(xùn)團(tuán)赴德國(guó)進(jìn)行了為期4周的實(shí)地培訓(xùn)，通過(guò)內(nèi)容豐富、形式多樣培訓(xùn)課程，受訓(xùn)教師們都是收獲頗豐。為了能夠?qū)⑦@些親身體驗(yàn)過(guò)德國(guó)職業(yè)教育實(shí)際水平的教師們所獲得的第一手資訊展示給更多職業(yè)院校的教育工作者，《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》雜志社專門集結(jié)出版了本次受訓(xùn)者撰寫的優(yōu)秀論文。由于北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院盧小平副院長(zhǎng)是德國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目的帶隊(duì)負(fù)責(zé)人，他本人也參加過(guò)2次該項(xiàng)目培訓(xùn)。因此，無(wú)論從專業(yè)方面的接受力、吸納力，還是從教育工作管理層次的觀察力與思考高度上，盧副院長(zhǎng)都能夠?yàn)榕嘤?xùn)活動(dòng)作出最有說(shuō)服力的總結(jié)。
正是帶著這樣的目的，筆者專程拜訪了盧小平副院長(zhǎng)，本篇專訪就是他圍繞著德國(guó)之行所講述的一些見(jiàn)聞?dòng)X知及深層次的思考。
令人困惑的現(xiàn)象
盧副院長(zhǎng)提到了在德國(guó)培訓(xùn)活動(dòng)開(kāi)展期間出現(xiàn)的一個(gè)令人困惑的現(xiàn)象：由于德方在培訓(xùn)組織工作方面非常規(guī)范、非常專業(yè)，因此組織方在活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)所有受訓(xùn)人員進(jìn)行了一次培訓(xùn)效果的測(cè)評(píng)，一共有10道題，分別包括了學(xué)員對(duì)哪門課程最滿意、對(duì)哪部分內(nèi)容最感興趣、培訓(xùn)方提供的整個(gè)課程的內(nèi)容和體系是否符合中方受訓(xùn)人員的需求，以及培訓(xùn)教師的業(yè)務(wù)水平如何、組織的各種活動(dòng)是否恰當(dāng)?shù)葐?wèn)題，而最后一道題則是問(wèn)“您在本次的德國(guó)培訓(xùn)中是否達(dá)到了預(yù)期的目的？”。在這份測(cè)評(píng)中，盧副院長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)受訓(xùn)教師對(duì)于前九個(gè)問(wèn)題滿意度評(píng)價(jià)總體上還是比較高的，但對(duì)最后這一個(gè)問(wèn)題的回答，竟約有半數(shù)老師認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
從邏輯上來(lái)講，測(cè)評(píng)的最后一個(gè)問(wèn)題與前九個(gè)問(wèn)題應(yīng)該呈現(xiàn)正相關(guān)的關(guān)系，但為何產(chǎn)生這種不合邏輯的測(cè)評(píng)結(jié)果呢？有一位教師的意見(jiàn)具有代表性，他不解地問(wèn)盧副院長(zhǎng)，為什么培訓(xùn)活動(dòng)接近尾聲了，德方還不讓我們見(jiàn)識(shí)真正的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”？問(wèn)題已經(jīng)很清楚了：國(guó)內(nèi)受訓(xùn)教師頭腦中建立起來(lái)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”概念，與德方培訓(xùn)活動(dòng)中呈現(xiàn)給他們的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”存在很大的差距。這就是為什么德方認(rèn)為已經(jīng)充分展現(xiàn)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”的真實(shí)狀況，而中方教師卻認(rèn)為德方有所保留，以至于認(rèn)為培訓(xùn)活動(dòng)沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)期的目的。
偏差的起源
針對(duì)這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，盧副院長(zhǎng)不但進(jìn)行了深入地思考，還與其他教師們一起進(jìn)行了多方面的探討。最終，盧副院長(zhǎng)有針對(duì)性地提出了自己的意見(jiàn)：自2007年啟動(dòng)北京市教師素質(zhì)提高培訓(xùn)工程以來(lái)，德方專家和國(guó)內(nèi)知名學(xué)者關(guān)于德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的培訓(xùn)活動(dòng)，已經(jīng)使得教師們?cè)谟H身赴德進(jìn)行培訓(xùn)之前就已經(jīng)建立了“雙元制”基本輪廓，對(duì)“行動(dòng)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”等概念也耳熟能詳。因此，一方面，中方教師們都是帶著先入為主的想法和期待來(lái)參加德國(guó)培訓(xùn)的，認(rèn)為德方培訓(xùn)未能提供“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”的真實(shí)現(xiàn)狀。
另一方面，德方專門安排了兩周時(shí)間分別前往兩所職業(yè)學(xué)校進(jìn)行實(shí)地考察和觀摩，已經(jīng)把德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系中常規(guī)的作法都展現(xiàn)給中方教師了，德方無(wú)法理解中方教師們提出的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”或“學(xué)習(xí)情境”到底是什么東西，因而對(duì)受訓(xùn)教師提出的疑問(wèn)難以理解。
對(duì)此，盧副院長(zhǎng)認(rèn)為，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于雙方對(duì)“雙元制”的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”等概念理解上的偏差。這就引申出一個(gè)問(wèn)題：我們?cè)趯W(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教育理念與成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，是否真正做到了全面、完整地理解這些教育理念與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)？是否真正做到了完整、準(zhǔn)確地介紹這些教育理念與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)？事實(shí)上，國(guó)內(nèi)許多關(guān)于德國(guó)“雙元制”教育的文章和報(bào)告所傳達(dá)出的信息是片面的、不完整的，有些甚至是以訛傳訛。就如同我們?cè)龅囊粋€(gè)游戲一樣，讓幾個(gè)人排在一起，從頭開(kāi)始傳遞一句話，大多數(shù)情況下，第一個(gè)人說(shuō)的話和最后一個(gè)人聽(tīng)到的話已經(jīng)有很大的差異了。而國(guó)內(nèi)許多培訓(xùn)者本身已經(jīng)是“二傳手”了——也許有少數(shù)專家、學(xué)者是在德國(guó)獲得了較為深入的見(jiàn)聞?dòng)X知，可更多人都是人云亦云地學(xué)過(guò)來(lái)的二手甚至三、四手的資訊，隨著人們不同層次的理解力和帶有個(gè)人色彩的傾向性的轉(zhuǎn)述，受訓(xùn)人員所獲得的概念在本質(zhì)上就會(huì)有著極大的差異了。
像最有代表性的事例中就有這樣的說(shuō)法：有說(shuō)德國(guó)“雙元制”教育非常好，不僅中等職業(yè)教育在搞，高等職業(yè)教育也在搞。但事實(shí)上，盧副院長(zhǎng)他們?cè)诘聡?guó)時(shí)發(fā)現(xiàn)，“雙元制”在德國(guó)是一種非常特殊的教育形式，只有在初中后的教育中才會(huì)出現(xiàn)，高中后的大學(xué)教育中則是沒(méi)有“雙元制”的。還有說(shuō)德國(guó)“雙元制”教育特別好，德國(guó)企業(yè)熱心辦教育，對(duì)此有很大的投入。而實(shí)際上，“雙元制”對(duì)企業(yè)來(lái)講應(yīng)該是學(xué)徒招工，這種教育形式的招生主體是企業(yè)，是面向社會(huì)為企業(yè)招收學(xué)徒；而職業(yè)學(xué)校則是政府為“雙元制”作的配套，所以在企業(yè)與職校雙主體中，二者的比重是不一樣的，其第一主體首先是企業(yè)——學(xué)生在1周中有3天要在企業(yè)學(xué)習(xí)，2天在學(xué)校上課。因此德國(guó)企業(yè)才會(huì)為自己的未來(lái)員工培養(yǎng)而投入大筆資金辦學(xué)，他們并不是在做公益事業(yè)，是為了企業(yè)自身的發(fā)展而培養(yǎng)員工的。而這些情況，往往在國(guó)內(nèi)的培訓(xùn)中并沒(méi)有講透其中的關(guān)系，這就造成了在德國(guó)培訓(xùn)時(shí)，許多教師從一開(kāi)始就花費(fèi)很多時(shí)間去弄清學(xué)生的身份是什么？為什么企業(yè)會(huì)如此熱心于教學(xué)？學(xué)校和企業(yè)之間到底是什么關(guān)系？等等問(wèn)題。
還有一個(gè)比較大的錯(cuò)誤認(rèn)知：很多人都認(rèn)為德國(guó)職業(yè)教育的教師水平極高，課堂和實(shí)訓(xùn)都能夠游刃有余，是真正的“雙師”。而實(shí)際上，在德國(guó)職業(yè)教育中，學(xué)校中的教師們都是具有碩士以上學(xué)歷的人員擔(dān)任，有著較長(zhǎng)的高等教育背景，而且是學(xué)術(shù)型的人才，也會(huì)被評(píng)為教授、副教授，甚至許多人都可以到普通高校中擔(dān)任兼職教授；而企業(yè)中的培訓(xùn)教師則應(yīng)該稱為“師傅”，他們一般都是“雙元制”教育培養(yǎng)出來(lái)的、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的人員，對(duì)這些“師傅”與對(duì)教師的要求截然不同，他們需要的是實(shí)踐能力和豐富的工作經(jīng)驗(yàn)，與教師是各司其職的。也就是說(shuō)教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)，“師傅”負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而且教師與“師傅”這兩個(gè)群體之間并沒(méi)有直接的交往。
先入為主的影響
因此，針對(duì)這些方面的偏差，盧副院長(zhǎng)提出，學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)教育思想和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一定要準(zhǔn)確地、全面地了解其最真實(shí)的情況，否則就會(huì)出現(xiàn)上述情況。受訓(xùn)老師之所以會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，主要就是在赴德之前，已經(jīng)在頭腦中有了一些先入為主的概念，對(duì)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“學(xué)習(xí)情境”這些概念的理解就有偏差，才會(huì)在德國(guó)培訓(xùn)中產(chǎn)生諸多質(zhì)疑，甚至沒(méi)有意識(shí)到自己在德國(guó)職業(yè)院校親眼看到的才是最真實(shí)的情況。俗語(yǔ)“百聞不如一見(jiàn)”在“先入為主”的干擾下失效了。
正確的態(tài)度
盧副院長(zhǎng)談到他們?cè)诘聡?guó)斯圖加特的培訓(xùn)課程初期，他曾開(kāi)玩笑地對(duì)德國(guó)培訓(xùn)教師說(shuō)：“是否因?yàn)樗箞D加特是大哲學(xué)家黑格爾的故鄉(xiāng)，你們的培訓(xùn)也充滿濃厚的哲學(xué)氣息？”因?yàn)橐婚_(kāi)始就論述“行動(dòng)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”等概念，德國(guó)的這種教育哲學(xué)把我們的一線老師都給整暈了。反觀國(guó)內(nèi)的情況亦如此。其實(shí)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域就是課程，而學(xué)習(xí)情境就是教學(xué)任務(wù)，為什么不能用淺顯易懂教育學(xué)詞語(yǔ)來(lái)描述這些概念？
在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理念和成功經(jīng)驗(yàn)方面，需要有正確的態(tài)度與科學(xué)的方法。盧副院長(zhǎng)引用了《中庸·禮記》一段話“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”。他指出：對(duì)待國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育理論要有寬闊的胸懷，要博取眾家之長(zhǎng)，不應(yīng)帶有成見(jiàn)，或劃分門派；在學(xué)習(xí)與借鑒的過(guò)程中，要多問(wèn)為什么，要做理性的思考、判斷和抉擇，切忌人云亦云；更重要的是腳踏實(shí)地搞改革，切忌將時(shí)間和精力浪費(fèi)在談?wù)摻逃軐W(xué)（玄學(xué)）、抄作概念上。
我國(guó)在職業(yè)教育發(fā)展中引進(jìn)學(xué)習(xí)了歐美、亞洲等各地的先進(jìn)技術(shù)與教育理論，在這些國(guó)際職業(yè)教育的理念中，有許多內(nèi)容都是值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的，而且各國(guó)之間又存在有眾多的相同性，其普遍性遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于特殊性。因?yàn)榻逃f(shuō)到底是相通的，在一個(gè)國(guó)家或地區(qū)能夠辦成功，其教育的基本理念肯定可以適用于其他國(guó)家，包括中國(guó)現(xiàn)代意義上的教育，也是從一百多年前由國(guó)外移植進(jìn)來(lái)的。
在認(rèn)識(shí)到共性的時(shí)候，也應(yīng)該同時(shí)看到其個(gè)性的存在，要學(xué)會(huì)有選擇地為我所用，切忌簡(jiǎn)單地照搬。所以，我們應(yīng)該看到：德國(guó)的“雙元制”是無(wú)法在中國(guó)照搬的，因?yàn)槲覀兏緵](méi)有相應(yīng)的基本制度。德國(guó)的工商協(xié)會(huì)制度非常強(qiáng)大，其職業(yè)準(zhǔn)入制度方面，政府的管制非常嚴(yán)厲，德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展首先是有著強(qiáng)大的社會(huì)制度背景和法制依托的，而不僅僅是以前部分專家認(rèn)為的傳統(tǒng)文化背景。
盧副院長(zhǎng)他們培訓(xùn)時(shí)曾到過(guò)大哲學(xué)家黑格爾的故鄉(xiāng)斯圖加特，那里的培訓(xùn)特點(diǎn)也有著濃厚的哲學(xué)氛圍，一開(kāi)始就給教師信講述了“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”、“行動(dòng)領(lǐng)域”、“學(xué)習(xí)情境”等等概念，其實(shí)，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”就是指課程，而“學(xué)習(xí)情境”就是教學(xué)中的一個(gè)項(xiàng)目。盧副院長(zhǎng)當(dāng)時(shí)曾開(kāi)玩笑說(shuō)：德國(guó)的這種教育哲學(xué)把我們的一線教師都給整暈了。所以，為了不給國(guó)內(nèi)受眾造成同樣概念性的混亂，盧副院長(zhǎng)就向受訓(xùn)的教師們提出：在國(guó)內(nèi)時(shí)應(yīng)該用大家都能夠懂的、通用的詞語(yǔ)來(lái)描述這些概念，而不要直接搬用德國(guó)哲學(xué)范疇化的術(shù)語(yǔ)，以避免使人產(chǎn)生歧義。我們不應(yīng)該去玩這些概念，特別不能將哲學(xué)神秘化變成玄學(xué)。
重心要下移
盧副院長(zhǎng)認(rèn)為，對(duì)于職業(yè)院校一線骨干老師而言，應(yīng)把關(guān)注點(diǎn)集中在課程教學(xué)的實(shí)際操作層面上。因此，盧副院長(zhǎng)在培訓(xùn)期間，經(jīng)常與德方協(xié)商和調(diào)整培訓(xùn)方案。他特別強(qiáng)調(diào)，由于參加培訓(xùn)的人員都是一線骨干教師而非院校管理層，因此希望德方能夠縮減理念培訓(xùn)時(shí)間，盡量安排到職業(yè)學(xué)校去親身觀摩具體課程教學(xué)過(guò)程，現(xiàn)場(chǎng)考察德國(guó)老師如何組織教學(xué)？如何引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何安排學(xué)習(xí)項(xiàng)目？如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估等等。因?yàn)檫M(jìn)行了培訓(xùn)方案的調(diào)整，培訓(xùn)團(tuán)得以直接進(jìn)入到了德國(guó)的2所職業(yè)學(xué)校中完成實(shí)地考察，使教師們獲得了寶貴的第一線的教學(xué)資訊。盧副院長(zhǎng)對(duì)此形象地稱之為“重心下移”。
盧副院長(zhǎng)指出，“重心下移”還包含腳踏實(shí)地搞教改的意思。從北京的情況看，對(duì)于國(guó)外職業(yè)教育理念和課程思想的學(xué)習(xí)，基本已進(jìn)入普及階段。即使普通老師，對(duì)于“雙元制”的理念、術(shù)語(yǔ)、名詞等也能侃侃而談。但我們不應(yīng)該停留在頂層概念上，而要把工作重心下移到底層的操作層面上，要切實(shí)地學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外有效的教學(xué)策略和成功的教學(xué)方法、教學(xué)手段等。
謙虛與自信
盧副院長(zhǎng)還提到了在培訓(xùn)過(guò)程中的一件趣事。中方有位老師曾問(wèn)德方培訓(xùn)老師：“你們了解中國(guó)的職業(yè)教育嗎？是否也像我們了解德國(guó)教育那樣了解中國(guó)的教育？”對(duì)方回答：“不甚了解。”以至于提問(wèn)的中方老師感覺(jué)心理不太平衡。當(dāng)時(shí)盧副院長(zhǎng)乘勢(shì)追問(wèn)：“你是否了解英國(guó)或法國(guó)的職業(yè)教育？”而德方老師還是坦城地回答“不甚了解”，并對(duì)此表示非常奇怪：我們?yōu)槭裁匆私馑麄兊慕逃?？由此，盧副院長(zhǎng)感慨道：中國(guó)職業(yè)院校的老師們正因?yàn)檎J(rèn)識(shí)到自身的落后，因而如饑似渴地學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)！你看當(dāng)今國(guó)內(nèi)職業(yè)院校的老師們，談及德國(guó)、加拿大、澳大利亞、新加坡等國(guó)的教育情況，哪個(gè)不是如數(shù)家珍一般？盧副院長(zhǎng)指出，正是帶有這種強(qiáng)烈渴望的求知心態(tài)，我國(guó)職業(yè)教育才能夠在博采眾長(zhǎng)的過(guò)程中不斷發(fā)展。
但另一方面，盧副院長(zhǎng)也提出：在謙虛學(xué)習(xí)的過(guò)程中，同時(shí)也應(yīng)保持一份自信，要從自己國(guó)情校情出發(fā)，善于為我所用，千萬(wàn)不可迷失自我，更不可妄自菲薄。那位德國(guó)培訓(xùn)老師的平和心態(tài)可否給我們以啟發(fā)呢？
遵守教育規(guī)律
盧副院長(zhǎng)提出，我國(guó)職業(yè)教育在發(fā)展過(guò)程中雖然面臨許多問(wèn)題，但萬(wàn)不可喪失自信。實(shí)際上并沒(méi)有我們想象的那樣困難，現(xiàn)在有許多做法的本身就是一直在遵守著教育規(guī)律而運(yùn)作，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的做法都是一樣的。當(dāng)我們心里沒(méi)底的時(shí)候，不妨自問(wèn)：我們的工作是否在遵循基本的教育規(guī)律？如果是肯定的，那么就要有信心；但有時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，一些大膽的探索如果有可能已經(jīng)偏離了教育規(guī)律，那么就需要慎重了。實(shí)際上，倒是當(dāng)下有些所謂的“顛覆性改革”已經(jīng)偏離了教育規(guī)律，需要引起必要的警覺(jué)。要知道，搞教育和搞產(chǎn)業(yè)、辦學(xué)校和辦企業(yè)是有著很分明的界限的。
也就是說(shuō)，我們?nèi)绻诠ぷ髦惺亲裱逃?guī)律的，就應(yīng)該有信心；同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教育規(guī)律也能夠反醒自己的做法是否會(huì)出現(xiàn)偏差，從而能夠及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，這樣就可以避免交許多不必要的“學(xué)費(fèi)”了。
