學(xué)院概況
北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院1954年建校，1999年7月經(jīng)教育部批準為獨立設(shè)置的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院。學(xué)院是教育部批準的首批35個“示范性軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院”建設(shè)單位之一，是“計算機應(yīng)用與軟件技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)院校”，是國家勞動與社會保障部、信息產(chǎn)業(yè)部聯(lián)合批準的“電子信息產(chǎn)業(yè)高技能人才培訓(xùn)基地”。在幾十年的辦學(xué)過程中，為我國培養(yǎng)了幾萬名具有較高素質(zhì)和電子信息技術(shù)技能的專業(yè)人才，為國家的電子工業(yè)發(fā)展做出了貢獻。
學(xué)院隸屬于北京電子控股有限責(zé)任公司，是北京市高等職業(yè)教育電子信息類人才培養(yǎng)的大規(guī)模重要基地；是北京市電子信息產(chǎn)業(yè)的一個重要組成部分。學(xué)院充分依托北京市電子信息行業(yè)，與企業(yè)有廣泛的、密切的合作關(guān)系。學(xué)院是北京市職業(yè)教育先進單位、北京市依法治校示范校、北京高校就業(yè)工作先進單位、北京地區(qū)高校示范性就業(yè)中心。
學(xué)院設(shè)立“9系1中心”的教學(xué)機構(gòu)，設(shè)有計算機工程系、電子工程系、機電工程系等9個教學(xué)系，同時設(shè)有“通用能力發(fā)展中心”，推動“通用平臺”建設(shè)方案的有效落實。
學(xué)院目前開設(shè)軟件技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、機電一體化技術(shù)、計算機信息管理、廣告設(shè)計與制作、汽車電子技術(shù)等共28個專業(yè)。建有各類實訓(xùn)室和實習(xí)車間160多間，教學(xué)儀器設(shè)備總值達到1.5億元。
學(xué)院以面向首都信息產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高技能人才為己任，發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，加強校企合作，人才培養(yǎng)工作取得長足進步：在“十五”期間學(xué)院提出了GPTC人才培養(yǎng)模式建設(shè)框架，開發(fā)了“通用平臺素質(zhì)教育方案”，同時建成了國家級電工電子技術(shù)實訓(xùn)基地，建成了電子技術(shù)、軟件與計算機技術(shù)、現(xiàn)代機電技術(shù)和汽車電子技術(shù)等四個北京市高職教育示范性實訓(xùn)基地，為開展技術(shù)中心環(huán)境教學(xué)、實施專業(yè)技能訓(xùn)練與職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件。
學(xué)院成立有校企合作理事會，為校企合作提供制度保障；建立了30余家穩(wěn)固的校外實訓(xùn)基地。近年來學(xué)院先后與北京燕東微電子有限公司、北京七星集團有限公司、歌華有線、聯(lián)想等企業(yè)合作開展“訂單培養(yǎng)”，學(xué)生深受企業(yè)歡迎。2007年學(xué)院被批準為北京市信息技術(shù)類專業(yè)教師培訓(xùn)基地，組織全市職業(yè)院校信息技術(shù)類專業(yè)教師開展現(xiàn)代職業(yè)教育理念培訓(xùn)，帶領(lǐng)教師進行工學(xué)結(jié)合課程開發(fā)課程設(shè)計。
發(fā)展歷程
為了加強對職業(yè)教育領(lǐng)域的服務(wù)與宣傳，教育裝備采購網(wǎng)、中國現(xiàn)代教育裝備雜志社專門采訪了北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院盧小平副院長，作為主管教學(xué)工作的負責(zé)人，盧老師對于學(xué)院整體的發(fā)展歷程如數(shù)家珍，也對當(dāng)前職業(yè)教育的趨向提出了諸多極富借鑒意義的見解。
盧老師介紹說，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院是1999年北京市第一批成立的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，由北京無線電工業(yè)學(xué)校和北京成人信息大學(xué)合并轉(zhuǎn)制而成；2003年又將行業(yè)內(nèi)兩所示范中專校并入學(xué)院，因此從歷史沿革上講，北京市高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)過了兩次變化，由四個院校合并組成。目前學(xué)院的教職工有800余人，其中教師約500人；在校生規(guī)模9000人。
從學(xué)院整體布局上看，是以其傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)為主開展教學(xué)工作的，并以面向IT行業(yè)為目標設(shè)置了五大專業(yè)群：計算機和軟件專業(yè)群、電子和通信專業(yè)群、機電技術(shù)專業(yè)群、信息服務(wù)專業(yè)群和數(shù)字媒體專業(yè)群。其中前三個專業(yè)群為北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，后兩個專業(yè)群的建立，則是為了適應(yīng)北京市信息服務(wù)產(chǎn)業(yè)、文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要應(yīng)運而生的。
北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子（右三為盧小平副院長）
以上這五大專業(yè)群共28個專業(yè)，雖然與北京市其他高職院校相比專業(yè)數(shù)量比較少，但從專業(yè)的集中度和專業(yè)間的關(guān)聯(lián)度上看，則更有利于發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，有利于實現(xiàn)資源配置上規(guī)?；妥顑?yōu)化。
學(xué)院成立的十年是積極探索高等職業(yè)教育改革與發(fā)展之路的十年。特別是進入“十一五”，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院明確提出GPTC人才培養(yǎng)模式建設(shè)框架，明確提出走內(nèi)涵發(fā)展的思路。大家知道，近十年來是全國高職院?？焖贁U張的時期，但北京的情形卻不同。因此，學(xué)院提出要立足北京，要苦練“內(nèi)功”、走精細化發(fā)展的道路。這是因為，高等職業(yè)教育作為新生事物，其人材培養(yǎng)模式到底應(yīng)該如何建立？從“十五”末學(xué)院開始認真地研究這個課題，2005開始探索和實踐GPTC的課程人材培養(yǎng)模式，從四年多的實踐來看，已經(jīng)取得了一定的經(jīng)驗。
GP是“通用平臺”（General Platform）的英文縮寫，主要是解決職業(yè)院校人材職業(yè)素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)；TC是“技術(shù)中心”（Technology Center）的英文縮寫，是要解決職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)問題。在談到GPTC人才培養(yǎng)模式時，盧老師深入淺出地解釋說，作為內(nèi)涵發(fā)展，一定要深入地研究高職教育的科學(xué)規(guī)律，特別是對于作為新生事物的高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色方面，必須要有一定的理論層面的研究，如果僅僅根據(jù)教育部、市教委的一些文件和提法來開展工作還是不夠的。像工學(xué)結(jié)合、校企合作等工作大家都在搞，但是為什么要搞、要建？這就是進行理論上的探討和研究的內(nèi)容了。盧老師認為，只有在思想認識上解決了這方面的問題，才能清楚如何去做，而不是在拿到資金后直接花掉就能夠把實訓(xùn)基地建好了。
通用能力的培養(yǎng)
在通用能力（GP）方面的培養(yǎng)上，學(xué)院通過研究認為，職業(yè)素質(zhì)教育落實到人材培養(yǎng)就不能夠停留在抽象的層面上，落實到高等職業(yè)教育人材培養(yǎng)上的素質(zhì)，實際上可以轉(zhuǎn)化為通用能力，還要把這部分工作落實到底層可操作的層面上。因此，在落實到“能力”這個層面上以后，就進入了可操作的階段。由此盧老師他們將之歸結(jié)為六個板塊，并從四個渠道來開展具體工作：一、正規(guī)化的課程；二、教育活動；三、專業(yè)課程和社會實踐；四、能力訓(xùn)練課程。特別是第四項的能力訓(xùn)練課程，是學(xué)院在借鑒職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上引深開展的課程內(nèi)容，可以說是北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特色課程。例如，在思維能力訓(xùn)練課程上，對實際工作中圖表應(yīng)用的訓(xùn)練就非常有針對性，是通過對實用工具的使用對學(xué)生進行訓(xùn)練，這既是對學(xué)生思維的訓(xùn)練，更是對其實用技能的訓(xùn)練。而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，單純授課的效果反而不如這種老師引導(dǎo)、學(xué)生實際操作的訓(xùn)練課程能夠達到效果。
另外，盧老師還提到訓(xùn)練課程的教材是由學(xué)院提出大綱、教師自主完善講義、自主收集案例的方式來完成的，并沒有固定內(nèi)容的教材。學(xué)院通過一年的實際操作，證實了這種教學(xué)模式能取得較好的成效，對于提高學(xué)生自主能力有著明顯的促進作用；但另一方面，也給任課教師增加了更大的壓力，對教師教學(xué)水平提出了更高的要求，由于學(xué)生的積極介入，每次課程上的討論與走向，對于教師來說都是一個新的挑戰(zhàn)。
技術(shù)中心（TC）目前則需要重點解決核心課程開發(fā)指引。核心課程，是職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。通過職業(yè)分析后確定“核心職業(yè)能力”，實現(xiàn)核心職業(yè)能力培養(yǎng)的課程就是核心課程。
依據(jù)這樣的思路，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)計了核心課程，是為了解決核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。在實踐中發(fā)現(xiàn)，核心課程與傳統(tǒng)的學(xué)科課程不太一樣，例如，在計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)中，網(wǎng)絡(luò)的管理配置和運行的維護能力訓(xùn)練就需要建立一門課程，但為了達到該項能力的要求，這門課程中可能既有操作系統(tǒng)，也有數(shù)據(jù)庫的開發(fā)，同原來學(xué)科化課程內(nèi)容的設(shè)置不盡相同。因此這種核心課程的設(shè)計就打破了學(xué)科的界限，成為了一種新的混合體。但這個混合體的特征是以能力為中心、以任務(wù)為主線，不是單純以知識為主體的新式課程內(nèi)容。
在核心課程開發(fā)的過程中，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院借鑒了國際先進的理念和經(jīng)驗，由本院教師自主研究開展課程的開發(fā)工作，結(jié)合這些年來自身的實踐和探索，形成了獨特的風(fēng)格，并取得了一定的成果。盧老師提到，學(xué)院在核心課程開發(fā)的實踐過程中積極與國外職業(yè)教育機構(gòu)進行合作，先后與英國、新西蘭、澳大利亞、丹麥、新加坡等國的職業(yè)院校進行了成功的合作與交流。十年以來，得益于同各國的長期交往，使學(xué)院專業(yè)帶頭骨干教師學(xué)到了許多國外的先進教學(xué)經(jīng)驗，從職業(yè)教育的理論到課程的教學(xué)方法都有了長足的進步。
學(xué)院根據(jù)具體情況提出了TC課程的推廣計劃，并在啟動時提出了十門示范課作為試點，基本上是一個系選擇了一門課程，通過一年的實踐，也取得了成果。之后又將其繼續(xù)推廣為35門優(yōu)秀課程的建設(shè)工程。在這個過程中，提出了TC課程試點工程的概念。經(jīng)過這樣分階段的實踐工作后，在學(xué)院的各個專業(yè)領(lǐng)域中都形成了有代表性的、用新的課程標準為指導(dǎo)的核心課程。盧老師認為，目前的核心課程的建設(shè)規(guī)模還比較小，主要是為了能夠扎實地打好前期基礎(chǔ)，不能夠急于求成。
另外，核心課程的設(shè)立對教師的挑戰(zhàn)是顯而易見的。以目前情況來講，處于試點階段可以依靠各學(xué)科的專業(yè)帶頭人、骨干教師，但必須在穩(wěn)步推進的過程中建立職業(yè)課程的新模式，對于學(xué)院整個教育資源的配置要求具有挑戰(zhàn)性。盧老師介紹說，在核心課程的開展中，以“學(xué)做合一”的模式將每班學(xué)生一分為二，盡力減少老師在每次教學(xué)中分配的學(xué)生數(shù)量，基本上以一名老師指導(dǎo)十余名學(xué)生的規(guī)模來開展教學(xué)活動，這樣是為了能夠保質(zhì)、保量地完成教學(xué)任務(wù)。
事實證明，核心課程試點工作取得的成績是顯著的。在2007年中國大學(xué)生電子設(shè)計競賽中，TC課程試點班的學(xué)生拿到了高職組的一等獎；2008年學(xué)院又參加了北京市舉辦的電子設(shè)計競賽，又取得了高職組各主要項目的一等獎。這些學(xué)生都是進行核心課程試點后的第一批受益者。他們在電子工程專業(yè)的學(xué)習(xí)中，在基礎(chǔ)課階段時就沒有從電工到低頻、再到高頻這樣按傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)，而是直接開始做項目，通過TC課程的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更大范圍地接觸到相關(guān)知識內(nèi)容，為他們在實際能力培養(yǎng)方面打下了良好的基礎(chǔ)。
在2008年8月，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院在東壩校區(qū)建成了一個可以容納600個工位的軟件園——北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件園，內(nèi)部格局完全按照軟件企業(yè)開發(fā)的工作現(xiàn)場來設(shè)計，并按項目組的形式來安排設(shè)計空間。為了達到生產(chǎn)式實訓(xùn)的目的和效果，學(xué)院又引進了三家企業(yè)，要求這些企業(yè)把自身正在開發(fā)的軟件項目經(jīng)過分割后，化為小項目再提供給學(xué)院；與此同時，還要求企業(yè)提供技術(shù)人員為實習(xí)學(xué)生提供指導(dǎo)。
經(jīng)過半年的實際運作，生產(chǎn)式實訓(xùn)的開展也取得了一定的效果。盧老師說，當(dāng)學(xué)生進入軟件園的時候就已經(jīng)發(fā)生了身份的轉(zhuǎn)變——不再是學(xué)生，而是成為了企業(yè)的員工；同時，在軟件園進行輔導(dǎo)的老師和來自企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)人員則都成為了項目經(jīng)理。其中，一個項目經(jīng)理約指導(dǎo)十至十二位學(xué)生，完全仿照了軟件開發(fā)企業(yè)的工作模式進行運作。
在管理方面，學(xué)院針對軟件園專門按照軟件公司專業(yè)的開發(fā)流程設(shè)計了一套管理軟件，實際上這也是一套數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。在該軟件流程中，從項目經(jīng)理下達任務(wù)到對項目員工工作進度的管理、以及項目員工最后成果的驗收都被納入到了管理內(nèi)容之中，使學(xué)生能夠完全以企業(yè)員工的身份完成實訓(xùn)內(nèi)容。對此，盧老師說，學(xué)院力圖通過軟件園這樣的實訓(xùn)平臺為學(xué)生營造出一個真實的工作環(huán)境，通過一段時間的運作，所反映出來的效果學(xué)院也正在總結(jié)之中。
為了完成對學(xué)生進行生產(chǎn)式實訓(xùn)課程的開展，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了多種與企業(yè)合作的方式，一種是像軟件園那樣，在校內(nèi)建立實訓(xùn)基地，把企業(yè)吸引進入學(xué)校。另一種則是將用于實訓(xùn)教學(xué)的裝備安置在相關(guān)企業(yè)里，企業(yè)可以使用學(xué)院的設(shè)備，而學(xué)院在安排學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)時，企業(yè)要安排專門的技術(shù)人員來指導(dǎo)學(xué)生。這樣的效果則比學(xué)院單純送學(xué)生去企業(yè)實習(xí)、而全權(quán)由企業(yè)負責(zé)實習(xí)內(nèi)容的方式有更好的效果；學(xué)校也可以對學(xué)生的實習(xí)情況進行全程質(zhì)量監(jiān)控。
在談到學(xué)院發(fā)展中遇到的難點時，盧老師認為，有幾個方面對學(xué)院的發(fā)展是非常有挑戰(zhàn)性的：第一，高等職業(yè)教育的規(guī)律和模式的研究仍然需要深入，雖然學(xué)院已經(jīng)做了一些工作，但是目前也只是一個開端，仍然需要深入下去。現(xiàn)在全國都在搞示范校建設(shè)，也提出了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”等諸多理念，但怎樣才能真正實現(xiàn)這些理念，各校的認識則有千差萬別。因此，理論上的研究和實踐上的探索應(yīng)該同時深入地開展。
第二，高職教育的辦學(xué)對辦學(xué)資源的要求比較高，現(xiàn)在政府能夠在經(jīng)濟上給予很大的支持，這是非常了不起的變化，但對職業(yè)院校來講，還有一個社會資源開發(fā)的問題，即校企合作的有效途徑，尤其是對于建立雙方長效性的合作方式仍然處于摸索嘗試階段。再有，校企雙方互利、互惠機制的建立，也是社會資源利用的重要內(nèi)容。
第三個挑戰(zhàn)則是高職院校教師隊伍的建設(shè)，從北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院自身情況看，觀念和理念已經(jīng)不會成為教師隊伍建設(shè)的難點，但從操作層面來看，教師要能夠適應(yīng)學(xué)院安排的新的課程模式，對其就要有更高要求，這是個非常大的挑戰(zhàn)。再有，即使有企業(yè)的經(jīng)驗，或通過企業(yè)完成進修，來訓(xùn)練培養(yǎng)教師隊伍，但新的課程模式的本身對教師的教學(xué)能力的要求也是一種挑戰(zhàn)，因此對教師隊伍教學(xué)能力的訓(xùn)練和提升有著很大的壓力。
為應(yīng)對教育的方法和教學(xué)能力方面的挑戰(zhàn)，學(xué)院也要對教師進行業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院一貫堅持新教師培養(yǎng)機制，在新教師上崗的第一年中，安排一個老教師對其進行指導(dǎo)，驗收時則會根據(jù)制度同時檢驗新老教師的情況。新教師在第一個學(xué)期中要聽課學(xué)習(xí)；第二個學(xué)期則要求其在指導(dǎo)老教師的輔助下，上講臺完成一部分內(nèi)容的教學(xué)工作。第一學(xué)年期滿以后，則安排三級聽課制度——由教研室、教學(xué)系、教務(wù)處逐級聽課審核通過后，新老師下學(xué)期才可以獨立上講臺完成教學(xué)工作。
盧老師提到，在第一學(xué)期時，學(xué)院會安排骨干教師為新教師舉辦相關(guān)講座，其中有五個內(nèi)容的講座是必不可少的：第一講是為師之道；第二講是怎樣備課；第三講怎樣進行課堂的組織；第四講怎樣建立教師正確的心態(tài)；第五講要對前面內(nèi)容進行講評。因此，北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院對青年教師的培養(yǎng)已經(jīng)有著比較規(guī)范的一套方案。
北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院還充分利用中外合作項目進行教師隊伍培訓(xùn)，凡中外合作項目涉及的專業(yè)，其骨干教師基本都有國外培訓(xùn)的經(jīng)歷。通過以上各種渠道，學(xué)院有效解決了教師隊伍觀念的問題、企業(yè)工程經(jīng)驗積累的問題等。
通過采訪使我們認識到了北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院獨具特色的人材培養(yǎng)模式，希望通過教育裝備采購網(wǎng)這個窗口，能夠把這些好的經(jīng)驗分享給兄弟院校。希望我國職業(yè)教育事業(yè)能夠在群策群力下更加迅速、更加高水平地發(fā)展下去！
